以核心素養(yǎng)為宗旨，讓細節(jié)放光彩

張華紅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一大任務(wù)便是培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書）。書是書寫、寫字，包括漢字書寫和寫文章。學(xué)生是否能把文章寫得具體形象、生動感人，是衡量學(xué)生作文水平的標準之一。教師在課堂上以教材為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會運用修辭手法從而讓文章在細處放光彩是語文習作課教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元習作；細節(jié)描寫

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-24

一、定位概念，樹立目標

“作文”一詞出自《漢書·師丹傳》：“竊見免大司空丹策書，泰深痛切，君子作文，為賢者諱。”我們這里所說的作文，是指學(xué)生的習作練習，是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體。所謂細節(jié)，顧名思義，就是生活中的細枝末節(jié)。它好比人體的細胞，是文章中細膩地描繪人物性格、事件發(fā)展、場景和自然景物的最小組成單位。作文與細節(jié)的關(guān)系就不言而喻了：要想把文章寫得具體形象、生動感人，就得抓住細節(jié)描寫；細節(jié)在文章中閃光了，文章才能熠熠生輝。

二、以例為證，踐行目標

細節(jié)描寫要具有真實性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開和主題思想的表達需要。其中“真實性”是前提，是關(guān)鍵。只有文章細節(jié)真實，才能使文章具有真實性，因而文章才能打動讀者，發(fā)揮其“文以載道”的功能。所以，2011年教育部頒發(fā)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《新課標》”）特別強調(diào)寫作要“說真話，抒真情”。而要確保細節(jié)的真實性，我們必須有敏銳的目光深入細致地觀察事物。比如，三年級下冊第四單元的習作話題是學(xué)本領(lǐng)，要求“要把由不會到學(xué)會的過程寫具體。”那么問題來了：怎樣才能做到寫具體？

筆者從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫這類文章的最大弊病就是只會寫出學(xué)本領(lǐng)的大致過程，如同在繪畫中只會畫出一棵大樹的主干，而不會畫出讓大樹充滿生機和美感的枝葉，也就是說，文章缺乏細節(jié)描寫，讀來枯燥無味。以一學(xué)生的習作《我學(xué)會了煎雞蛋》片段為例，對比感受細節(jié)描寫的重要性：“我拿起一只雞蛋，在碗邊輕輕一碰，雞蛋裂開了，我雙手一掰，蛋清和蛋黃就流入鍋里。”該生能做到語句通順，有條理地寫出一連貫的動作。但描寫簡單，三言兩語就寫完了打雞蛋入鍋的過程，而這么連貫的動作不像是一個初學(xué)者應(yīng)有的表現(xiàn)。經(jīng)我指導(dǎo)后，改成了以下模樣：“我小心翼翼地拿起一只雞蛋，生怕一不小心它就會從我手中滑掉而摔碎。我把雞蛋在碗邊碰了一下，因為太過小心，雞蛋居然毫發(fā)未損。我又稍微用了點力，雞蛋還是沒有裂開，‘雞蛋不是一碰就裂的嗎，為什么我碰了它兩次，它是完好的呢？我自言自語道。于是，我第三次把雞蛋碰向碗邊，‘砰的一聲，雞蛋裂開了。我還來不及高興，蛋清已流了我一手！”很明顯，這樣改完后，不僅文字更豐富了，而且，一個初學(xué)者笨拙的動作、惶恐的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。我是用什么法寶讓學(xué)生的習作有了如此大的進步呢？

首先是指導(dǎo)學(xué)生觀察。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“觀察”一詞的解釋是：仔細察看客觀事物或現(xiàn)象。生活中的觀察光用眼睛看是不夠的，要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意。引導(dǎo)學(xué)生帶著寫作目的的觀察更是要抓住事物的本質(zhì)、特征，并用頭腦去思考。為了指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師常常會要求學(xué)生去觀察生活中的人或事，但如果在課堂上，教師有針對性、有步驟地現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生觀察，其效果是立竿見影的。比如上面的內(nèi)容，我就是讓學(xué)生現(xiàn)場上講臺來演示打雞蛋，并要求其他學(xué)生仔細觀察他的動作，不放過一個小動作，并想一想他為什么會有這些動作。學(xué)生觀察到臺上那位同學(xué)并不是一下就把蛋殼碰開了，于是我又安排采訪：“請問同學(xué)，你剛才為什么第一次沒把雞蛋殼打開？”“因為我太緊張了，不敢用力。”我又問臺下學(xué)生：“你們第一次拿雞蛋時是不是都有這樣的心情，覺得雞蛋輕輕一碰就會裂開，力氣大了就會使整個蛋殼碎掉？”“是的！”“當你發(fā)現(xiàn)雞蛋殼沒有一碰就裂開的情況下，你有沒有想法？會不會懷疑？”“會！”“把你找雞蛋時的每一個小動作都寫下來，做動作時心里的想法也寫下來，就能把過程寫具體了！”教師在這里對學(xué)生指導(dǎo)觀察時，并沒有只要求學(xué)生看，還要求學(xué)生想，想外在動作產(chǎn)生的內(nèi)在心理，學(xué)生既觀察了動作，又深窺了心理。其實，這里的細節(jié)描寫指導(dǎo)包括了動作和心理描寫的指導(dǎo)。

當然，世間事物萬千，我們不可能一一觀察，怎么辦？那就要多讀書、多思考、多總結(jié)，在大量閱讀中掌握生活常識，了解動植物的生活規(guī)律和生活習性。這是把握“生活真實”的一條捷徑。例如，我們通過閱讀《老人與海鷗》知道了海鷗吃食物和低飛的樣子；閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》知道了大象在臨死前有自己走向象冢的習性；閱讀《少年閏土》了解了我們不曾經(jīng)歷的那個年代的生活方式和鄉(xiāng)村風貌……

此外，要想把內(nèi)容寫具體，讓細節(jié)放光彩，還要會指導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法。

其實，對小學(xué)生，特別是剛學(xué)習寫作的中年級小學(xué)生而言，他們能掌握的修辭手法只有比喻、擬人、排比和夸張這四種。在寫作當中，小學(xué)生運用最多的修辭手法就是比喻了，因為比喻的手法能將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據(jù)事物的相似點，用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。那如何指導(dǎo)學(xué)生運用修辭手法來把文章寫具體呢？

還是讓事例來說明。三年級下冊第一單元的習作是“寫一寫家鄉(xiāng)的景物”。在寫作之前，我先引導(dǎo)學(xué)生確定自己要寫的家鄉(xiāng)的景物是什么，大多學(xué)生覺得家鄉(xiāng)的山、水、花、樹、燈等好寫一些。于是，我出示一些課文中出現(xiàn)的運用了比喻的修辭手法的句子讓學(xué)生對比感悟其寫法，并學(xué)習運用到自己的習作當中去，起到舉三反一的效果。

例1：“我們的村子前面有一個小山包。我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。”

例2：“嫩綠的柳枝垂下來，在風中輕輕飄動。嫩綠的柳枝像無數(shù)綠色的絲帶垂下來，在風中輕輕飄動（來自于詩句“萬條垂下綠絲絳”）。”

在鋪墊了這些課文中的例子之后，學(xué)生的作品也有了很大的進步：①“我家鄉(xiāng)的風景可美了！”改后：“我家鄉(xiāng)的風景可美了，像一幅畫一樣！”②“村口有一棵又高又大的樹挺立著。”改后：“村口有一棵又高又大的樹挺立著，像衛(wèi)士一樣守護著我們的家園。”在三年級下冊第三單元的習作“介紹一個真實的你”中，孩子們寫出了這樣的句子：“我的臉又圓又紅，像大蘋果。我的眼珠烏黑發(fā)亮，像兩顆黑寶石。”

排比的修辭手法在課文中也常有出現(xiàn)，如《荷花》一文中用“有的……有的……有的……”的句式來寫出荷花三種開放狀態(tài)，我在指導(dǎo)學(xué)生寫介紹家鄉(xiāng)的風景的文章時，也要求學(xué)生用上這樣的句式，把家鄉(xiāng)同一種事物的不同特點寫出來，讓事物描寫具體翔實。

三、明確主體，回歸目標

小學(xué)生寫作文不要求長篇大論，因為它姓“小”，小學(xué)生的能力決定了其習作篇幅小，一般為三四百字，而且，文章寫作對象通常是一人一事或一物一景，要指導(dǎo)學(xué)生在短小的篇幅中突出事物特點、文章重點，那么，就一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住細節(jié)描寫，從細節(jié)處見重點，讓細節(jié)描寫成就文章的光彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.

[2]陳小平.讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科落地生根[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）.