大學英語后續選修課程群建構：以ESP為例

黃堅承 陳恒漢

[摘要]由于近年來大學新生入學起點英語水平的提高和職場對畢業生英語應用能力要求的提升，大學英語的轉型課改陸續被提上議程。在原有的大學英語課程體系的基礎上增設后續選修課程群，可以分為能力拓展模塊、ESP（專門用途英語）模塊和跨文化交際模塊等。新的課程群建構要從目標原則、具體內容、實施步驟和評價體系等方面進行規劃，其中專門用途英語模塊的課程可以借助ESP研究的相關理論框架和實踐成果，重點培養學生的職業能力和在不同的專業場合使用英語的能力。

[關鍵詞]大學英語；轉型課改；選修課程群

[中圖分類號]C641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04 - 0154- 03

一、引言

作為科技、貿易、國際貨幣交易中最為廣泛使用的溝通工具，英語的教學也隨著網絡時代的技術發展和創新手段的不斷推出而日新月異，很多語言研究者也逐漸把研究重點從解釋語言特征轉向發現語言在實際中的使用情況，英語教學的重心也轉向學習者，以滿足其在實際工作場合和國際交流中使用英語的需求。

近年來，大學新生的入學英語水平不斷提高，語言綜合能力也越來越全面發展，長久以來的大學英語常規課程的教學需要與時俱進地進行改革，以便適應高等教育發展的新形勢。大學英語是培養學生英語能力的重要手段，其轉型課改也必須融人語言研究的最新成果，充分考慮學生的差異性，分類指導，因材施教，以適應新形勢下的教學實際需要。隨著新的《大學英語教學指南》（征求意見稿）的出臺，大學英語課程設置改革和教學模式的轉型已經勢在必行，新的指南要求以市場需求為導向，主動對接信息化環境下教學發展的需要，針對不同的專業培養復合型英語應用人才。因此，大學英語的轉型課改成了很多高校未來一兩年需要面對的問題，一些具體工作也陸續被搬到臺面。

由于大學英語教學涉及面廣，轉型課改關系到眾多高校人才培養模式改革的制度與實踐，需要結合總體形勢進行認真仔細的規劃建構，以便對接職業能力提升，也為其他課程轉型提供借鑒和示范作用。

二、大學英語轉型課改勢在必行

應該說，新的《大學英語教學指南》是一個比較科學、系統、與時俱進的綱領性文件，為大學英語轉型課改奠定了理論指導思想。和以前的版本相比，新指南進一步強調了培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽、說的能力，以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和進行國際交流的需要。

為了因應大學英語教學的國內整體形勢的改變，保證大學英語轉型的課程改革取得成功，相關研究顯得十分必要，尤其是要探討轉型課改應該如何提升學生的職業能力。在新課程的開設和實驗過程中，要充分貫徹指南的精神，挖掘大學英語課程的工具價值和人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一，使得課程改革能真正適應新的發展形勢，增強國家的整體外語實力，更有效地面向國際傳播中華文化。

有鑒于此，大學英語課程轉型在很多高校鋪開時，在壓縮常規課程學時的基礎上開設后續選修課成為很多高校首先考慮的方案，它能使大學英語教學和專業學習相呼應，讓學習接軌相應學科的國外科技前沿，滿足學生在專業學習上繼續深造的需要，尤其是為國際交流乃至海外就業做好準備，也能帶動學生思想理念的更新和工作經驗的起步，以適應全球化時代的機遇和挑戰。這樣，課程設置才能適應教育形勢的發展，真正讓教師以學生為中心來進行課堂組織，改變了過去強調讓學生去適應教師和教材的傳統模式所帶來了弊端。最重要的是，這些教改舉措可以在提升職業能力的同時，為學生的知識創新、潛能發揮和未來的事業規劃提供基礎，具有一定的理論和實踐意義。

三、大學英語后續選修課程群的構建

（一）課改總體目標

根據非英語專業學生的實際情況，大學英語采用分級教學，分為三級：A級主要針對入學時英語基礎較好、外語能力需求較高的學生，為大學公共外語教學的“拓展”層次要求。B級主要針對高考英語成績合格的學生，為大學公共外語教學的“提高”層次要求。C級主要針對入學時未達到高中英語課程標準的學生開設，為大學公共外語教學的“基礎”層次要求。各個級別在保證一年常規大學英語課程的基礎上開設后續選修課程，總體方向涵蓋ESP課程類、能力拓展類、跨文化交際類等。

新的大學英語后續選修課程群的設置旨在提供一個更能激發、調動學生積極性的教學模式，同時也為教師創造一個能夠適應新時期大學英語教學的形勢發展，促進他們轉變觀念、發揮潛能、推動教研的平臺。課程設置結合學校、院系和學生的實際情況制定具體教學目標和要求，使得學校的相關規定更趨合理，幫助教師和學生適應新的教學轉型和課改，促進教學質量的全面提高，最主要的是要全面提高各專業學生職業英語語言能力，為學生完善能力，學以致用，以及未來求職鋪平道路，從而貫徹分類指導、因材施教的原則，真正做到“以學生為中心”，因應個性化教學的需要。

從學校管理的層面上看，必須遵循高等教育教學基本規律，緊緊圍繞提高教育質量這一總體目標，深入持續地支持教育教學改革的開展，對大學英語后續選修課開課方案形成共識。根據學科發展的特點和高層次復合型人才培養的目標，對原有大學英語課程結構和課程體系的調整給予相應的配合和支持。

（二）教學內容、教材和課時設置

大學英語轉型教改把轉變培養觀念、更新課程體系、改革教學管理等作為教學內容和課時設置的指導思想。執行大學英語選修課程開課計劃時，教學大綱的設置要能夠從總體描述和單項技能去體現不同的教學要求，總體描述包括語言知識、技能和跨文化交際能力和學習策略的要求，單項描述則從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行差異化體現。

教學內容要能為學生的知識創新、潛能發揮和全面發展提供基本的素材，使其能為全球化時代的挑戰和機遇做好準備。課堂內容的編排必須注重學生知識、能力和素質三位一體協調發展與綜合提高。教學內容要進一步貫徹“以學生為本”的個性化教學原則，充分考慮原有的大學英語主干課程和后續選修課程的銜接，同時注重學生課外學習內容的設計，引導學生自主學習，力求使修訂后的培養方案更注重學生綜合能力的培養，更符合高層次復合型人才的培養要求。

一般說來，語言教材的編寫受不同的語言觀的影響，也受特定的大綱及教學法流派的制約。有什么樣的語言教學觀，就會有什么樣的指導思想；有什么樣的指導思想，就會有什么樣的大綱或要求，這樣就產生了不同的教材，并由此產生了不同的教法和學法。為改變書本教學和實際工作脫節的情況，我們認為教材選擇在轉型教改中，教材的配套工作顯得十分必要。根據不同的課程模塊進行教材的選擇，必須比核心課程的教材更有針對性，例如口語能力拓展課程主要通過提高學生的聽力與口語交際能力，達到增強職場英語所需的交際能力，提高專業知識素養和語言應用能力。

根據公共英語教學的實際情況出發，結合學生的具體情況，在基本運用語音、詞匯、語法及跨文化交際等方面的語言知識的基礎上，使后續課程的教材內容能夠扣緊日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流；能夠能夠基本理解語言難度中等、涉及常見的個人和社會交流題材的口頭或書面材料；能夠就熟悉的主題或話題進行基本的口頭和書面交流；在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能夠根據交際需要運用相應的交際策略。

在課時設置方面，精簡教學內容、提高英語拓展課程和職業相關能力培訓的學時顯得十分必要。可以適當壓縮原有大學英語核心課程的學時，把騰出的學時分配給后續選修課，從而把學習的選擇權、主動權交給學生，以便他們在課程學習的過程中，可以根據自己的需要進行有針對性的選擇，并在課外生活、社會交往和未來T作中能夠有效地拓展有限的課堂時間，培養自主學習能力，充分發揮自主參與學習的主動性，使用英語滿足個人發展的需要。

（三）主要實施步驟

首先，根據大學英語教學模式改革的要求，配合教學團隊成立相關的研究團隊，熟悉學術英語、職業英語和跨文化交際等的系列教材，著手完善大學英語教學大綱和課程設置的某些規定，以及教學和考試的相關規定，并協同學院、教研室和任課老師，研究論證總體實施方案的可行性，為主講教師提』qJ的開課申請進行總體把關，對教師開設大學英語選修課程進行方向性指導和針對性培訓。

然后，以學生入學時所進行的分級考試作為劃分學生學習班級的依據，將所有學生分為“基礎”、“提高”、“拓展”三個級別，配合學院為每個分級目標提供靈活和開放的選擇空間，以實現因材施教的教學目的。同時，遴選第一梯隊限定選修課修課程候選人，安排團隊協助，也組織團隊到其他改革成效較好的高校進行實地考察調研，讓教師在授課的過程中能取長補短，“同舟共濟”。

接著，對教學的實踐T作進行實時跟蹤、歸納，在第一梯隊開課教師進行試聽、反饋后，同時進行第二梯隊開課教師的指導工作，不斷總結在執行項目計劃時所遇到的問題，進一步聽取學生的反饋，總結經驗和不足之處，做到“教學相長”，使其更趨向合理，從而形成更能培養不同專業英語語言能力的個性化課程體系。

最后，針對課改工作全面鋪開取得的成效，教學團隊發表的相關報告和論文，要進行階段性的驗收，并通過互聯網即時通訊設備或在線平臺，與國內外同行、境內外高校或研究機構進行交流，利用先進的信息分析手段，借鑒國外相關研究方法，追蹤最新的教學發展動態，保證轉型課改的創新性和時代感。

（四）評價體系建構

傳統的大學英語測試往往采用分離式或綜合式測試，教學過程中不安排階段性的自我評估，強調學生應對終結性考試（例如期末考試、四六級統考等）。學生更傾向于在考試前，通過死記硬背來重復一些枯燥乏味的課本知識，或者做大堆大堆的練習題和考試題進行所謂的“題海戰術”，使得考試失去了應有的作用，這種考試重知識輕能力，違背了學習的認知規律，學生具有的語言各項能力在試卷得不到體現，挫傷了學習的主動性和創造性，不利于學生心理和個性的發展，容易形成高分低能的現象，也存在極大的隨意性和盲目性。

因此，如果以轉型課改為契機，改革課程考核模式，加強過程考核，根據課程特點及教學要求，探索多樣化、科學化、合理化、可操作性強的考核方式。后續課程群相應的評價體系可采用交際性測試，強調形成性考核，鼓勵平時的自我評估和階段性測試，并和終結性考核相結合。平時考核可以側重學生的學習過程記錄，涵蓋課堂發言、隨堂作業、口語配對、小組討論等的表現情況進行綜合考量，這些環節都可以涉及學生自評、學生互評、教師評估等級等等，鼓勵學生參與評價的過程，使測試評估成為學生了解學習狀況和鼓勵自己前進的手段，學生成了學習的主體，從而減輕考試帶來的心理壓力，使得學習的主動性和積極性大為提高。

此外，現代信息技術可以優化教學手段提高效率，也有必要輔助以適當的實踐環節作為補充，以便配合提升學生職業能力的需要，可以試著讓英語課堂“走出去”，和相關的企業、公司保持聯絡，在實踐T作場合進行實訓，也檢驗教學成果的成效。

四、ESP課程群與學生職業能力的提升

專門用途英語（ ESP，English for Special Purpose）是在經濟全球化、科技一體化、文化多元化背景下所產生的，它以滿足學習者的實際需求為目標，強調語用的交際教學理念和實踐。ESP與通用英語的區別主要體現在對學習者需求的認識上，普通語言學家們重視語言描述，而ESP專家們則強調實際使用語言的知識范圍和能力，認為語言不僅僅是有規則的符號系統，也是一個動態的資源，在完成任務的過程中，不僅有對語言系統的認知行為，也有對語言使用的實踐行為。因此，ESP具有普通英語的語言學特征，又是商務知識、管理技能和職業環境的結合。

雖然國內外語言學家，ESP專家和職業教育研究學家從語言規律、ESP理論實踐、職業教育發展模式等方面都有深入的探討，但是大學英語轉型的課程改革對國內大多數高校而言，卻是比較新的嘗試，從一線教學的角度契人研究也剛剛起步，很多剛剛開始進行的教學實踐也需要相應的理論研究和實施經驗的支持。從理論基礎上看，專門用途英語（ESP）是應用語言學項下的重要分支，以服務于不同職業活動內容為目標，集實用性、專業性和明確目的性于一身，為廣大從業人員所認同和接受，并具備較強社會功能。而新課程群中的“職業英語”系列是比較熱門的模塊，這是因為它和原有的“專業英語”有一定的聯系，可以為新時期大學英語教學大綱、轉型課改和評價工作等方面提供實踐依據，在大學英語后續選修提供這樣的課程更能保證兩者的無縫對接，使得英語學習能夠貫穿學生高年級階段直到畢業，克服了以往英語學習斷層的現象。

就ESP課程群而言，成功實施課改的前提就是進一步強化師資水平，提高教師對職業能力的認識，才能對全面培養和發展學生的語言交際能力有著巨大的引導作用。對教師來說，要考慮的東西例如，如何借鑒一些國際英語教材的成功經驗和先進的交際測試手段，從普通英語的理念轉入ESP并將這一理論體系導人到課堂和考試中，真正落實大學英語教學轉型，這有助于課程改革的真正實效。關鍵問題就是如何總結經驗，立足現狀，面向未來，開設一系列面向實踐、對學生職業能力提升更有幫助，與社會接軌的大學英語選修課程，提高學生的知識應用水平。實施重點是ESP、大學英語選修課怎樣與常規英語、專業英語教學相結合，以及轉型課改對學生的職業發展有何影響等等。當然，也包括測試評估方法和內容的改革，以及不斷地進行效度研究，發揮測試的積極后效作用等。

大量的研究結果表明，ESP是培養復合型人才的重要渠道，它把英語技能和專業知識兩者相結合，把英語教學建立在與學習者相關的職業方向和周圍環境上。學生進行英語聽、說、讀、寫、譯和交際技能的訓練，也用英語作為工具獲取基礎專業知識。經濟全球化和信息網絡化已經把世界連為一體，職業生活的國際化進程進一步加快，ESP教學越來越受到重視。

五、小結

綜上所述，大學英語后續課程群的設置可以說是教學實踐發展的產物，相關調研、改革舉措如果能得以實施，可以真正全面提高學生的綜合語言能力，方便廣大同學的后續求職和升學。并且能形成較大改革輻射面，使廣大學生直接從項目實施過程中受益。它不僅可以激發學生學習積極性，在提高學生職業能力也有實際上的意義，而且可以激發教師多采用交際性的教學手段，提高教學水平，培養學生的職業能力，確保人才培養質量的全面提高，是一項可以帶來多方面實質效益的舉措。

當然，大學英語轉型和課改工作才剛起步，相關的配套的職業課程課程不僅對學生來說比較困難，而且很多老師也將在相當長的一段時間里感到不適應，對舊的教學習慣和課程體系的變革需要一定的過渡階段，加上大學英語教學長期的發展也使得相關工作慣性難以一下子得到改變。這項改革需要各方面相互配合，不斷加以完善，才能使其更趨合理，更有創新性，真正地走出舊的大學英語教學之框框，和日漸發展的實際形勢接軌，全面提升大學畢業生的職業英語能力。

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