“人人通”云環(huán)境下小學語文翻轉課堂教學實踐

林婷

摘 要：在我國當前經濟飛速發(fā)展的大環(huán)境下，信息技術發(fā)展日新月異，云環(huán)境在教學應用中越來越發(fā)揮其不可替代的重要作用。“人人通”可以使福建省寧德市小學教師通過網絡教研研修，實現師生網絡化互動、生生網絡化交流，家長通過網絡了解學校、教師當前情況，實現了“互聯網+教學資源”的先進體系構造，也對教育方式創(chuàng)新、深入課后教育、知識點有力補育等方面具有重大促進作用，使得學生在學、思、行方面得以全面發(fā)展。

關鍵詞：云環(huán)境；“人人通”；互聯網+；小學語文；全面發(fā)展

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-20

作者簡介：林 婷（1974—），女，福建寧德人，小學高級教師，本科，研究方向：學習共同體建設。

一、研究目標概念淺析

1. “人人通”

“人人通”全名為人人通學樂云教學平臺，此平臺支持教師、學生、家長通過制訂個性化方案進行學習，支持受教者之間相互交流互動。對學生而言，可以通過自發(fā)下載優(yōu)質教學資源，進行深度學習思考，在這個過程中系統(tǒng)會通過記錄學生學習痕跡，對學生學習過程、學習內容等方面進行直觀呈現，在學習時遇到困難，可以及時向教師進行請教，極大地節(jié)約了時間、空間成本，也極大地提高了學生學習質量與學校效率；對教師而言，可以通過平臺交流教學經驗，及時準確地向家長傳達學生受教情況，引導家長落實科學有效的家教方式，還可以及時解答學生在實際學習中存在的疑惑。通過對學生學習軌跡分析，教師充分掌握學生當前學習情況；對家長而言，可以全面了解學生在校學習情況、學習成績、成長情況等，在與教師溝通方面也可以做到及時有效，實現溝通零距離。

2. 翻轉課堂

當前“人人通”云環(huán)境下翻轉課堂指的是：教師預先錄制教學資源，通過上傳云平臺，實現教學資源在云平臺上的共享與匯聚。學生與家長可以進行個性化定制預習；學生在遇到疑惑問題時可以反復觀看教學視頻，在遇到不理解的知識點的時候可以及時進行網絡提問；教師在第二天的教學工作中只需要有針對性地開展教學工作。

二、“人人通”云環(huán)境下翻轉課堂構建及應用

1. 翻轉課堂構建

“人人通”云平臺在教學資源方面具有極強的深度與廣度，通過登錄教學平臺，教師、學生、家長三方均可以享受到極其豐富、全面的教學資源。教師可以通過上傳教學知識點開展預習教育，并通過遠程指導、作業(yè)修改、指正等方式對學生在預習學習中存在的普遍問題進行總結分析，為第二天的校園課堂教學提供具有針對性的教學策略，對學生普遍存在疑惑的語文知識點進行深度講解，保障翻轉課堂的有力構建。

2. 翻轉課堂主要環(huán)節(jié)

語文翻轉課堂的構建工作主要由課前預習與課中交流、互動、解疑、鞏固兩大環(huán)節(jié)構成。①課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要通過學生自發(fā)預習來完成，教師在小學語文學生自發(fā)預習機制構建方面需要做到：首先，通過對學生現實情況與教材知識點構成進行分析，制訂出符合教學目標的預習方案。方案主要應包括小學語文知識點、學習方法引導、預習達成目標等方面；其次，根據方案錄制視頻。例如，在部編版小學語文g、k、h拼音教學時，從教材實際要求出發(fā)錄制教學視頻，通過模仿自然、動物聲音的方式對知識重點、難點進行引導教育，充分結合班級、學生之間存在的差異進行視頻內容構建；再次，在完成知識點視頻預習學習工作后，需要學生進行知識點的相應測試，學生的完成情況會在平臺上有直觀呈現，從而讓教師充分掌握。例如，在g、k、h拼音教學一課時，筆者通過小組平臺討論的方式讓學生進行課前預習工作，在討論中組內不能解決的問題由語文課代表統(tǒng)一記錄發(fā)送給教師；最后，教師通過問題匯總分析，在課堂教學中做到有的放矢，在教學進度、難度等方面適時調整，并針對那些達成情況不好的學生進行一對一網絡輔導，在節(jié)約教學成本的同時做到了知識點與語文思維的有力教授，在學生成長方面也做到了對個體的充分關愛。②課中環(huán)節(jié)。首先教師需要通過預習機制中存在的普遍問題讓小組進行互動，看看以整個班級為基礎的教學互動能不能解決問題，對仍然不能解決的問題由班長進行匯總，教師根據學生實際情況進行知識點深入講解，并提供相應習題進行課堂測試；其次針對在課堂測試中學生仍然做錯的題目，教師需要引導學生自主糾錯，使得學生對知識點的理解更為全面；最后，教師通過引導，讓學生對學習內容與學習方法進行梳理，從而在充分掌握知識點的基礎上培養(yǎng)學生科學的學習思維。

三、總結

“人人通”云教學平臺的充分運用，使教學資源、教學方法等方面得到了極大豐富，為學生、教師、家長三者之間的有效溝通提供了便利，促進了資源共享、課程教學結構優(yōu)化等方面的發(fā)展，這些方面質的提高為小學語文翻轉課堂教學方式帶來了創(chuàng)新性變革，為我國小學教育事業(yè)的發(fā)展提供了切實保障。

參考文獻：

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