新升本院校教學團隊建設思考與實踐

魏慶葆 張巖 吳靜

摘 要：教學團隊建設是新升本院校提高教學質量的重要建設內容，新升本院校教學團隊需要轉變觀念，提高學歷層次，強化學科意識，提升工程實踐能力。本文分析新升本院校教學團隊建設的必要性和目前存在的問題，提出提升團隊教學水平以及工程實踐能力的有效途徑，為打造具備堅實學科基礎和應用型本科教學能力的團隊提供有力借鑒。

關鍵詞：新建本科院校；應用型教學團隊；實踐能力

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.174

高校的教學團隊是由學緣、知識結構、年齡、職稱、專業等方面互補的教師組合而成的群體，是高校開展教學科研活動的基礎力量和有效組織形式，更是改革教學模式、創新教學手段、提升教學質量的主要力量，是培養和造就學科帶頭人、學術骨干的沃土。一直以來，加強高水平教學團隊的建設都是高等學校提高人才培養質量最為重要的措施。

隨著我國高等教育改革進一步深化，一些辦學基礎比較好的專科學校組建成為普通本科院校。目前，新升本院校成為我國高等教育體系中的重要組成部分。這些學校具有升本時間不長，隸屬所在的省（直轄市）、市地方政府部門管轄等特點，一般為地方區域經濟建設培養應用型本科人才。

團隊建設是新升本院校提高人才培養質量的核心建設要素，是新升本院校生存和發展的基石。打造一支適應應用型本科需要的教學團隊是國家教育改革和發展的必然要求，也是眾多教育專家關注的熱點。

1 新升本院校教學團隊建設的現實意義

1.1 是提升新升本院校教育教學效果的迫切需要

哈佛大學前校長科南特曾提出，大學的榮譽不在于校舍和人數，而在它一代一代的教師。所以，一個學校要站得住，教師一定要出色。教師的質量決定學校的影響力和生命力。盡快建設一支高水平的教科研能力兼備的師資隊伍決定著能否有效提升教育教學效果、人才培養質量，從而順利通過專業評估、學位評估以及本科合格評估。對于教師而言，既要應對學校提出的更高的教學、科研方面的要求，又要面對科技發展、技術的進步，傳統的單兵作戰已跟不上步伐，提高教學效果和質量必須依靠“集團軍”——教學團隊。

1.2 是新升本院校培育自身優勢形成辦學特色的迫切要求

新升本院校服務地方經濟，培養“工程師”型應用型人才，為了實現這一目標，其教學團隊需具備以下條件：

（1）具備深厚的本學科知識，并擁有交叉學科領域的知識積累；

（2）具備豐富的行業、專業背景，相關專業領域實踐經驗，掌握最新的技術發展前沿狀態；

（3）能夠按照學科規律要求傳授知識理論，更擁有深厚扎實的實踐教學能力；

能將學科知識應用到現實的工程領域，帶領學生解決各類實際問題。

因此，新升本院校迫切需要結合地方經濟需求和本校發展規劃，凝練出團隊發展的2-3個應用型特色方向，不斷提高教師工程應用能力，提升在行業的知名度，培育自身優勢，形成自身的辦學特色，更好地服務地方經濟和行業發展。

1.3 是教師自身發展的迫切需要

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師作為專業人員，在專業思想，專業知識等方面要互相合作、互補、共享、集成。新升本院校一部分師資力量長期從事專科教育，在本科教育思想、教學能力，自身學科背景、理論水平等方面有一定欠缺，迫切需要在團隊建設中提升自己。

此外，新升本院校新進博士學歷層次雖然高，但是對教育教學規律了解不夠深入，教學實踐經驗和教學技能不足，他們迫切需要融入團隊盡快轉換角色，優勢互補，迅速成長。

2 新升本院校教學團隊存在的問題

新升本院校的教師團隊建設存在許多共性問題，如辦學基礎弱，師資隊伍在年齡、職稱、學歷結構、教育教學觀念、教學水平、科研、服務社會等方面都亟待提升，需要審視自身的生存環境，積極地改革調整，探索教學團隊建設的途徑和方法，建設一支既有深厚扎實的理論功底，又具有較強的專業實踐能力的應用型師資隊伍。

2.1 教育教學觀念需要轉變

新升本院校教學團隊需要轉變思想，提升教育教學觀念。過去辦學，瞄準的是崗位需求，培養的是技能型人才，注重的是專業建設，到了本科以后，培養的是面向行業的各種“師型”的人才，需要樹立學科意識，營造學科環境，注重學科建設。

“學科為本，專業為體”，沒有高水平的學科，很難有高水平的專業。學科的形成，未必能隨著一、兩屆本科生的培養而提升，教育觀念的轉變是先導。需要從過去專業為主、面向崗位、著重培養動手能力觀念轉變到以學科為主、面向行業、理論和實踐并重的應用型本科觀念。不斷強化學科意識，在整個學校營造濃厚的學科氛圍。只有確立了正確的學科意識、學科思維、學科方法，才能形成真正的學科力量。

2.2 缺乏優秀的團隊帶頭人

團隊帶頭人是整個教學團隊發展的領導核心和靈魂人物，可以稱之為“指引者”或“領航者”。帶頭人必須擁有長期在教學一線授課的經驗，而且擁有先進的教育教學思想，并具有活躍的創新精神，同時善于整合社會資源，擁有組織管理團隊的領導能力，能夠建立有效的團隊管理機制。

新升本院校師資隊伍學科拔尖人才相對較少，缺少高素質高層次人才，尤其缺少敬業奉獻、才大志高、專業精神卓越的帶頭人，有些團隊帶頭人在能力和綜合素質方面還需要進一步培養提高，因此培養團隊帶頭人是新升本院校教師團隊建設面臨的一個重大問題，也影響和制約新升本院校教師團隊的發展。

2.3 團隊結構不夠合理

結構合理的團隊，成員在年齡、職稱、學科、專業、學歷以及學緣和地緣等方面存在的一定的差異和互補，成員彼此之間既要具有一定的同質性和相似性，合理的差異與互補使不同層次的教師達到最優化組合。老中青三結合的團隊通過老教師的傳、幫、帶可以使青年教師迅速成長， 少走彎路。

新升本科院校處在向合格本科發展的過渡期內，教師團隊底子薄，在年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構、知識結構等方面需要進一步優化組合，才能形成良好梯隊，適應本科教育的需要。

2.4 本科教學能力和科研水平亟待提升

教學是人才培養的基本環節，科研促進教學，兩者相輔相成。我國科學家錢偉長曾說過，不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好老師。教學是實踐，科研是實踐創新，科研是教學的后盾，是提高教學質量的推進器，二者辯證統一。

由于升本前后人才培養目標不同，教學內容、教學方法、教學手段都不一樣，長期的專科教育形成的慣性，使得新升本院校在教學思想、教學水平、創新意識等方面與本科教育要求存在差距。在人才培養過程中，新升本院校應注重將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，使學生知識、能力、素質的協調發展，注重培養學生健全人格，著力提高學生的自主學習能力，溝通、協調和團隊合作能力、知識應用能力，以及實踐、創新能力和就業、創業能力。因此，新升本院校教學團隊建設應該圍繞人才培養目標，進一步強化團隊的教學能力。

與傳統本科教育相比，專科教育更加注重專業建設，雖然有科學研究的職能及要求，但現實中這種要求相對于本科院校要弱化的多，相對于傳統本科院校科研創新是新升本院校的短板。

新升本院校需要加大力度培養團隊科研能力，鼓勵教師跟蹤地方經濟發展所需，深入企業行業，及時更新知識，提高實踐、創新和服務能力，將在實踐中獲得的科研成果及時融入課堂教學，激發學生認真學習、探索知識的興趣。

2.5 社會服務能力不足

教師是高校科研的主體，是服務區域經濟社會發展的主力軍，加強教學團隊建設是新升本院校主動適應服務地方經濟發展要求的重要措施之一。

目前，新升本院校在行業中影響力有限，服務地方社會及經濟建設的能力亟待提升，存在教師走入企業次數少，服務意識淡薄，熱情不高，關注不夠，解決實際問題能力不強等現象，缺乏高水平滿足企業實際需要的團隊，造成服務形式多實際合作少，框架協議多實質合作少，缺乏系統性、長期性、穩定性，缺乏有效的激勵機制。

針對新升本院校發展現狀，應切實根據當地社會發展需求，密切聯系行業企業，打造科研服務平臺，組建具備一定工程實踐背景的功底扎實的應用教學團隊，提升教學團隊社會服務能力。

3 新升本院校教學團隊建設對策

3.1 轉變教育觀念滿足本科教學需要

開展本科教育思想大討論活動，持續不斷組織團隊成員進行學科建設、本科教育要求等相關理論的學習。邀請專家講座，組織研討會、學習交流會、到優秀本科院校考察學習等。每學期派遣2-3位教師赴相關本科院校訪學或進修，不僅了解課程體系的設置，課程內容的選取，課堂教學方法的改革，學習本科畢業實習和畢業設計的安排、管理和考核辦法，更要參與各類學術交流和講座，參加博士、碩士生答辯。通過進修訪學，不僅學習本科院校“辦專業”的經驗，更注重體驗其教學思想、學科思想和學科環境，探索學科建設的方法，通過具體參與各種教學和科研活動，達到提升教育教學思想滿足本科教學需要的目的。

3.2 “引進+培養+聘請”優化團隊結構，實現團隊成員間的優勢互補

以我校包裝工程教學團隊為例，由于專科辦學階段，教學團隊中多數教師為碩士研究生學歷，無法滿足學科建設要求，因此，既要加強博士學歷的人才引進，又要加強既有教師的培養。在團隊結構改善方面采取了“引進+培養+聘請”的策略。包裝工程涉及材料學、力學、機械學等學科，因此在高層次人才引進時，根據我校確定的學科、專業方向，側重材料、力學等方向人才的引進，兼顧其他方面的人才引進，為包裝工程學科和專業的發展奠定堅實基礎；對原有青年教師要求明確自身發展方向，通過攻讀博士學歷學位，強化相關基礎學科的知識，提高從事科學研究的能力；同時聘請企業的經驗豐富，工作技能較高的技術型人才作為專業兼職教師；通過“引進+培養+聘請”使師資隊伍在學歷結構、專業結構、知識結構和能力結構方面符合應用型本科發展的需要。

3.3 “請進來+送出去”提高教學團隊工程實踐能力

以我校包裝工程教學團隊為例，我們采取“請進來+送出去”的策略，培養團隊成員工程實踐能力。“請進來”是指聘請其他高校知名專家或生產一線具有豐富實踐經驗的高級技術人員，與團隊中的教師一起備課、共同教學，以點帶面提升團隊實踐能力；送出去是指將青年教師送到相關企業或科研院所進行工程實踐，要求他們選定導師，參加完整的工程項目實踐，在此過程中成長、提高。通過這些活動使團隊成員熟悉本專業相關行業、企業的生產工藝、技術難題，提升自身實踐創新技能，同時掌握行業、企業崗位技能需求狀況，使教學內容緊密結合行業、企業實際。

3.4 通過定期開展學術研討活動建設學習型團隊

學習型團隊是高校未來發展的趨勢，通過每周定期開展學術研討活動，團隊成員之間可以互相交流、互相學習、資源共享、技能互補，實現共同進步，最終使整個團隊的教學能力得到更大的提高，產生1+ 1> 2的智慧增值效應，整個團隊的學習力、智商將高于個人的學習力、智商之和。

以我校包裝與印刷工程學院的學術研討活動為例，形式包括學術主講和集體討論，以包裝、印刷領域的科學和教學研究為主要內容，圍繞包裝、印刷學科前沿、自身科研方向、現有課題研究進展、學生畢業設計、課程體系設置、本科課程建設等內容展開。通過交流科研成果、凝練科研方向、學習本科教育教學理念、研討課程改革，最終建設一支適應應用型本科所需要的學習型團隊。

3.5 構建持久有效的業務能力提升計劃

團隊成員制定個人成長計劃，規劃三年總體成長目標，規定年度業務素質提升目標、實踐能力提升目標。業務素質提升目標可以分解為知識結構優化目標（含進修、學歷學位提升）、科研立項和鑒定目標、教研立項和鑒定目標、論文及著作完成目標和教學質量工程建設等方面。每半年對照計劃檢查目標完成情況。通過個人成長計劃促進團隊成員教學科研以及工程實踐能力提升，打造一支具備堅實學科基礎的應用型本科包裝工程教學團隊。

3.6 加強考核評價體系建設，充分發掘團隊成員潛能

教學團隊有作為團體層面的目標、規劃、要求和規范，團隊成員也有個體的追求、期望和個性化的內在需求。建設、完善教學團隊考核評價的方式和體系可以保障教學團隊整體效率的不斷提升。

考核評價體系需要從團隊層面出發，對教學團隊的整體工作成效、水平和質量進行評價和測評，也需要從團隊成員個體的特性和自身的發展出發，鼓勵團隊成員不斷完善自身的知識、能力結構，提升自身的業務素質和水平。團隊和成員的進步相輔相成相互促進。

考核評價體系要從外部管理層面加強對團隊成員的規劃和制約，也要從內部建設角度出發加強團隊成員自身的自我管理和約束，形成內外結合、良性發展。例如實行教學質量考核獎懲制度、教師學歷提升、工程能力提升獎勵制度、優秀教科研成果獎勵制度等。

4 結論

人才培養質量是新升本科院校立足和發展的根本，對此教學團隊擔負著不可替代的作用。面對新升本科院校教學團隊的建設中存在的問題，需要高校管理層和教師高度重視，共同努力，制定科學合理的建設規劃，探索總結建設機制，以促進教學團隊的健康發展。新升本院校通過推進教學團隊建設，逐步促進學科、專業發展，從而有效提高學校的教學質量和服務社會能力，提高學校的知名度和美譽度以及整體競爭力。

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