高中生英語寫作中元認知策略的培養

孫羽 張莉

【摘要】國內外研究表明，元認知策略在英語寫作中起著十分重要的作用。然而，高中英語寫作中元認知策略的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。作者以培養高中英語寫作中元認知策略為出發點，探討了如何通過元認知策略的培養提升學生的寫作水平，以達到提升英語寫作課堂效率的目的。

【關鍵詞】元認知策略;高中英語;寫作教學;策略培養

【作者簡介】孫羽（1995.09-），女，漢族，山東棗莊人，延安大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）;（指導老師）張莉，延安大學外國語學院。

引言

寫作作為語言輸出的重要形式之一，在中學英語教學中占據重要地位。但是，目前中學英語寫作教學中普遍存在耗時長，效率低的問題。教師過于關注寫作結果而忽略了寫作過程中學生學習策略的培養，許多學生由于缺乏系統的策略指導，在寫作時不知如何下筆。Vann（1990）研究指出學習不成功者并不缺乏具體的認知策略和認知技能，關鍵原因是他們不清楚在什么情況下用什么技能。而元認知策略就是一種指導學生根據實際情況采取對應措施的有效的學習策略。國內外許多學者研究發現元認知策略與寫作成績存在較強的相關性。因此，將元認知策略的培養融入英語寫作教學中具有重要意義。

一、元認知策略的定義

由于探究的側重點不同，研究者們對元認知策略的定義也不盡相同。Flavell （1979）認為元認知策略是指學習者為了完成學習任務而對自己學習過程進行的監控和調節。OMally和Chamot （2001）把元認知策略看作是一種高水平的技術手段。他們曾研究指出有效選擇學習技巧，根據實際情況調節學習過程等策略有利于語言學習的成功。國內學者文秋芳（1995）把元認知策略定義為一種高級的管理策略。并且在管理策略與英語學習中的作用一文中，她指出元認知策略對學習者的學習具有有效的調節作用。綜上所述，元認知策略是有效計劃和調節的指導策略，是對認知過程的認知。它通過對認知過程的理解和控制，幫助學習者有效安排和調節學習。元認知策略包括了計劃、監控和評估策略。本文也將從這三面著手討論如何在高中生的英語寫作中融入元認知策略。

二、將元認知策略融入高中英語寫作教學

1.元認知策略融入高中英語寫作的必要性。《普通高中英語課程標準》（2017）提出發展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，是教學的重要內容，也是英語學科核心素養的重要組成部分。高中階段的英語寫作教學，除了要教會學習者掌握基本的語言知識外，更重要的是培養他們運用知識的能力。學習者在接受了三四年的英語知識后還是不能流暢的寫出一篇簡單的英語作文，其主要原因就是他們沒有掌握運用知識的策略和能力。而元認知策略則能夠有效地實現對認知的監控和調節，學生在掌握了具體的元認知策略之后，可以更好地調控自己的寫作過程。研究表明元認知策略在英語寫作過程中具有重要的指導意義，但是，高中生整體的元認知策略水平并不理想。因此，把元認知策略融入高中生的英語寫作過程是十分有必要的。

2.元認知策略融入高中英語寫作的具體措施。寫前計劃——寫作前制定計劃是寫作成功的關鍵，具體的計劃不僅可以給寫作過程提供線索，而且可以節省寫作的時間。寫作前，學習者需要構思出文章的基本結構，列出每段的關鍵詞。有些同學在寫作的過程中會出現寫著寫著無話可說的情況，還有的學生為了湊字數寫出的文章前后沒有邏輯性。出現這些情況的原因很大一部分是由于學生在寫作前沒有清晰的寫作計劃，不能夠構建自己的寫作框架。國內有學者研究指出，計劃策略與英語寫作成績的相關性最大。

寫中監控——寫中監控包括對主題的監控，對結構的監控，以及對細節的監控。許多學習者寫作失分是由于單詞拼寫錯誤，大小寫錯誤，或是標點符號錯誤。這些細節性的錯誤雖小，但是很多同學在自我檢查的時候并不能察覺出來，這其中也包含一些寫作成功者。這說明這些同學在寫作中缺乏監控意識。很多同學在剛接觸寫作的過程中，由于缺乏嚴謹的訓練，導致他們容易忽視細節性的錯誤。因此，教師在教學過程中應該培養學生的自我監控意識，時刻監控自己的寫作過程，盡量做到不該丟的分不丟。

寫后評價——寫作后的評價包括教師評價，師生合作評價和自我評價等多種形式。筆者認為，寫作完成后應首先訓練學生自我評價，因為，學生自己發現的錯誤相對來說他們的記憶會更加深刻。但是，對于許多學習者來說，自我評價的效果并不理想，甚至有些同學檢查了三五遍之后還是不能發現自己的錯誤。這種情況下，就要求教師在寫作完成后，預估學生可能出現的錯誤并且羅列出來，讓學生們自己尋找自己是否存在這些錯誤，并及時訂正。學生在自我評價之后，教師再集中評價，這樣不僅可以減輕教師的負擔，還可以鍛煉學生的自我評價能力。

三、結束語

元認知策略作為一種高級的管理策略，對學生的整個認知過程發揮著一定的調控作用。但是，目前來看高中生整體的元認知水平并不高，還需要教育工作者進一步培訓和引導。學生掌握了適當的寫作策略不僅可以提升學生的寫作水平，而且可以減輕教師的教學負擔。因此，高中生英語寫作中元認知策略的培養具有很大的實踐意義。

參考文獻：

[1]OMalley， J. M. & Chamot， A. U.. Learning strategies in second language acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[2]文秋芳.管理策略在英語學習中的作用[J].中國大學教學，1996 （4）：42-45.

[3]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.