淺談導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決建議

摘要：高中在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到了承上啟下的作用。基于此，本文在分析導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的過(guò)度依賴模板、課堂主體錯(cuò)位、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容匱乏三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位、豐富導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的三個(gè)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0159-01

導(dǎo)學(xué)案是教師精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料，編寫導(dǎo)學(xué)案是教師備課的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。其內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、合作探究、教師精點(diǎn)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問(wèn)題等環(huán)節(jié)。如何在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中高效的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案是教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

1.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1 過(guò)度依賴模板。針對(duì)不同類型的課程，需要制定與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。隨著導(dǎo)學(xué)案的廣泛應(yīng)用，編寫模板也逐漸流傳開來(lái)。模板中固然含有導(dǎo)學(xué)案必要的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，機(jī)械性的照抄照搬使得導(dǎo)學(xué)案變成了束縛教學(xué)思路的框架，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。教師針對(duì)不同類型的課程進(jìn)行不同類型導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，才可以編寫出真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案。

1.2 課堂主體錯(cuò)位。通過(guò)對(duì)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用的導(dǎo)學(xué)案的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容或多或少都存在著一定的問(wèn)題，部分導(dǎo)學(xué)案只是在教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行些許的變化，其本質(zhì)與教案沒有區(qū)別。教案的針對(duì)目標(biāo)是教師，其主要內(nèi)容圍繞著教師的教學(xué)方法、理念以及流程；導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)目標(biāo)是學(xué)生，其主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生怎樣進(jìn)行知識(shí)的獲取過(guò)程而展開的，其編寫過(guò)程也是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的。因此，教案與導(dǎo)學(xué)案的混淆容易造成課堂主體的錯(cuò)位，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

1.3 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容匱乏。規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案編寫流程應(yīng)該是教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容先進(jìn)行"初備"，隨后備課組的教師成員進(jìn)行"集體備"，教師在上課之前還要進(jìn)行"復(fù)備"，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該"續(xù)備"，教師在課后還要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的"補(bǔ)備"。然而，在高中數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只重視導(dǎo)學(xué)案的外在教學(xué)形式，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的優(yōu)化策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度重視課堂知識(shí)的傳授，嚴(yán)重忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了"高分低能"的現(xiàn)象出現(xiàn)。借助于導(dǎo)學(xué)案可以更好的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)，更好的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)；第二、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以照顧到不同層次學(xué)生，通過(guò)小組討論的形式創(chuàng)建了多層次的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)格局，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在"方程的根和函數(shù)的零點(diǎn)"的教學(xué)過(guò)程中，教師為讓學(xué)生充分理解方程的根與函數(shù)零點(diǎn)之間的關(guān)系，可以通過(guò)圖像法引導(dǎo)學(xué)生歸納出一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根就是二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖像與x軸的的交點(diǎn)，隨后讓學(xué)生們?cè)谟懻撝欣斫夂瘮?shù)y=f（x）計(jì)算零點(diǎn)的方程f（x）=0的實(shí)數(shù)根以及y=f（x）的圖像與x軸之間的關(guān)系[1]。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。隨著新課改的不斷深化，新時(shí)期的課堂教學(xué)對(duì)教育工作者提出了更高的要求。教師傳統(tǒng)的課堂主體地位受到了挑戰(zhàn)，教師從傳授知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變成幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的角色，把課堂還給學(xué)生更是成為新課改的重要亮點(diǎn)之一。導(dǎo)學(xué)案是順應(yīng)新課改的課程要求為學(xué)生量身定做的一套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，也是教師進(jìn)行課堂授課的重要工具，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻牢記學(xué)生的課堂主體地位，積極利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。

例如，在進(jìn)行"直線與平面垂直"的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生們準(zhǔn)備一張三角形狀的紙片，在角上標(biāo)注A、B、C，以A為起點(diǎn)作出一條直線AD，使得AD⊥BC，再以直線AD為對(duì)稱軸將三角形ABC對(duì)折并撐至一定角度，再將整張紙片以BD和CD為底放在桌面上，將桌面看作平面α。在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)充分地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生課堂主體的地位。

2.3 豐富導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：第一、教師應(yīng)該按照導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范編寫流程進(jìn)行學(xué)案編寫工作，不斷豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容；第二、教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫；第三、教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，充分掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以便學(xué)生更好的進(jìn)行具體實(shí)際問(wèn)題的解決；第四、教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫的過(guò)程中需要注意對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，即知識(shí)、情感以及能力。

例如，在進(jìn)行"直角三角形三邊關(guān)系"的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合正弦定理和余弦定理的定義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，隨后讓學(xué)生們仿照這個(gè)方法針對(duì)銳角三角形和鈍角三角形展開討論，最終得出三角形中，每條邊與它所對(duì)角的比相等的結(jié)論。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位、豐富導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的三個(gè)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的優(yōu)化策略，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著新課改的深化，導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用必然會(huì)越來(lái)越廣泛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙忠彥.通過(guò)三個(gè)前置，提高課堂效率--高中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)性導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2017，36（06）：34-36+57.

[2] 曲琰. "學(xué)習(xí)中心型課堂"教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

彭夢(mèng)，1991年3月，女，湖北武漢人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方向。