小學語文閱讀教學中自主、合作學習的探析

劉一平

【摘 要】 在小學語文閱讀教學中，積極倡導自主、合作學習，既是對學生的尊重，又能著重培養學生的語文實踐能力。我們課題組在構建學生的自主、合作學習方式方面做了大量的研究與實踐，證實了將自主、合作學習模式應用到課堂上，可以有效地提升課堂氣氛，提升學生的學習積極性，甚至對于學生語文能力的素養提升也有一定的積極作用。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；自主合作；探析

一、創設情境，激發自主、合作學習的興趣

創設愉悅情境：學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，如教學《伯牙絕弦》時，播放悅耳動聽的古箏曲《高山流水》。老師激趣：同學們，現在我們聽到的這首優美動人的曲子，曲名叫做《高山流水》，這首曲子流傳至今已有兩千多年的歷史了，在這首曲子的背后，還有一個感人至深的“伯牙摔琴謝知音”的故事，大家想知道這個故事嗎？這樣激發學生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學習環境。

創設問題情境：教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，幫助學生再創造。如教學《賣火柴的小女孩》中，“小女孩為什么會幻象到溫暖的大火爐呢？”“小女孩為什么會幻象到噴香的烤鵝呢？”“小女孩為什么會幻象到美麗的圣誕樹呢？以及幻象到慈愛的奶奶和奶奶帶她飛走了的呢？”原來小女孩很寒冷，想得到溫暖；很饑餓，想得到食物；很孤獨，想得到快樂；很痛苦，想得到關愛……這樣有利于教師確定閱讀理念，既突出了學生的主體地位又重視了學生在閱讀中的感受和體驗，使教師真正成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者。如：《匆匆》一文中“等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”如果把句中的“溜”換成“跑”好不好？為什么？學生通過自主合作學習，得出“跑”不如“溜”生動形象。“溜”既寫出了時間流逝之快，又寫出了時間流逝得不知不覺。而“跑”體現不出這一點，所以不好。又如“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？”同學們質疑探究兩個“赤裸裸”的含義相同嗎？通過學生小組自主合作學習，得出了：第一個“赤裸裸”也許指來到這個世界上時，沒有帶來什么東西。第二個“赤裸裸”也許指沒有留下輝煌的成就，更加感受到作者對時間的惋惜之情，時間如此寶貴，我們要珍惜時間，有所作為，切莫蹉跎了光陰。創設求異情境，讓學生充分發表自己的獨特見解，只要言之有理，教師應予以肯定。

二、創設條件，培養自主、合作學習的習慣

在教學活動的過程中，教師要為學生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學習氛圍。讓學生按照自己的意愿、興趣去自主學習，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：課前讓學生自己搜集資料，設定學習目標，預習課文等；課上讓學生自主讀書，教師在教學中則應突出學生閱讀行為自主性，讓學生自我閱讀、思考的時間多些。以自己喜歡的方式方法來閱讀文本，既能快速地粗略地看，又能掌握精讀之法，可默讀也可出聲朗讀，以便更好地領會作者的筆法以及思想感情，總之，重視學生閱讀中自己的獨特體驗與感受，讓每個學生真正成為學習的主人。

在閱讀教學活動中，教師適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧，學會傾聽與他人分享，讓學生人人自主參與學習的全過程。如教學《伯牙絕弦》時自主、合作探究一下“伯牙破琴絕弦的原因——也許是——也許是----”在學生入情入境的同時，升華了文本，既發散了學生的思維想象力，又鍛煉了學生的口頭表達能力。又如《凡卡》教學中讓學生自主探究“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”這樣合作探究閱讀才能真正把學生當成學習的主體，樹立學生本位意識。既培養了學生良好的閱讀習慣，也提高了學生的語文素養。

三、在合作學習中，體驗成功的樂趣，延伸擴展

成功的體驗對于學生良好個性發展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學生在自主學習的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主、合作學習的樂趣。閱讀時采用批注法就非常有成效。前人也說過，“不動筆墨不讀書”。小學生尤宜采用此法，自主學習時，凡是好詞好句，作者的思路意圖，疑難不解之處都可用不同符號勾出，小組再合作，學習效率高，非常成功。

學生從課本中所學到的知識是有限的，教師應引導學生由課文延伸到更為博大的領域，開闊視野、豐富知識。如《伯牙絕弦》伯牙所念，鐘子期必得之。師：同學們，伯牙是著名的宮廷樂師，難道在他的琴聲里只有高山和流水嗎？他的琴聲里還有包含些什么？老師演伯牙彈奏——，同學們演子期傾聽出——拓展想象畫面：楊柳依依，雨雪霏霏，明月皎皎，清風徐徐……這樣有利于在閱讀過程中培養學生的閱讀能力，從而多角度有創意地閱讀，為促進學生的全面發展和終身發展奠定基礎。實踐證明在閱讀教學中實施自主、合作探究的學習方式，能讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語言實踐能力。

四、教給方法，學會自主、合作學習

為了讓小學生在語文閱讀中掌握學習自主、合作學習法，我采用先引導，逐漸放手，相機幫扶三個階段之法。

首先，談談引導之法。引導學生分組，教師要加強分組的科學性與可操作性，在合作學習模式中，學生獲取知識的途徑是通過相互合作。基于這一點，從全班同學出發，對學生進行科學分組是很重要的基礎工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學生的仔細觀察及充分的了解。例如學生能力強的帶動學習能力較弱的，積極好動、較為活躍的同學要和安靜的同學分在一組。但是在以好帶差的同時，也要把控好度，組內同學之間的學習能力不宜相差過大。在小組人員的配置上也要嚴格把控，分組要適宜，組內成員要適度，一般而言，組內成員控制在4到6人為最好。上課時，讓學生自由閱讀課文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什么，和伙伴們議議，然后各小組匯報學習情況，同時接受其他小組的提問。如教學《詹天佑》時，緊緊圍繞課文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”抓住關鍵詞“愛國”“杰出”，引出本課探究的主要目標，然后讓學生根據自己的興趣分為“愛國精神”組和“杰出才干”組進行小組合作學習。從某一角度講，合作學習的過程，就是師生交流、同學交流的過程。要想和學生多交流，首先要積極融入小組討論中去，一方面，可以促進師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中，對學生在知識的掌握程度的情況了然于胸。另外，小組間進行探討時，可能會出現意見不統一的情況，在這時，教師應相機引導，轉變學生的思維。在這一過程，不僅學生對知識的理解更為透徹，也會使學生的視野更為開闊，學生思考問題的能力也會相應的提升。

其次，在自主、合作學習中逐漸放手。教學活動中學生可以自由地尋找伙伴，自由地學習喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進行合作學習，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學習的不斷深入。如教學《伯牙絕弦》時放手地讀，師生分角色訓練合作朗讀，學生小組之間合作朗讀，個人與個人之間合作朗讀。老師與學生，學生與學生之間合作朗讀更能體會到文言文的意境美，音韻美。這樣通過朗讀，培養語言的感受能力，領悟作者構思匠心和語言運用技巧。因此，教師要在課堂上安排時間，讓學生集體或小組或個人放開地各種形式地讀。

最后，在關鍵處幫扶，在疑難處點撥。如教學《只有一個地球》時，先引導學生自主合作探究地球的“美麗可愛”， 學生自主學習，小組合作匯報。找出描寫地球美麗可愛的詞語，指導朗讀語段，再配課件感悟美麗可愛，再探究地球的“容易破碎”，師生間，學生間合作探究：從人口危機，浩瀚的宇宙理解地球的渺小，感悟地球的易碎性。從不可再生資源的即將枯竭和可再生資源的難以再生理解到地球上資源的有限，感悟地球的易碎性。再聯系生活說說身邊破壞地球的人和事。這樣經過巧妙的引導，大膽的放手，及時的幫扶，舉一反三，活學活用，實現了學生由學會到會學的轉變，達到了真正地“授之以漁”的目的。

【參考文獻】

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