小學(xué)高年級(jí)語文導(dǎo)學(xué)提綱可以這樣設(shè)計(jì)

鄭曉倩

【摘 要】 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”那么，在語文課堂教學(xué)中，我們可以采取什么樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”呢？

我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)提綱就是一種有效的方式。導(dǎo)學(xué)提綱是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教師在認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容、全面把握教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)編寫出的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)提綱。它改變了學(xué)生囫圇吞棗式的預(yù)習(xí)方法，也改變了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，是教師和學(xué)生一起學(xué)的設(shè)計(jì)，可以使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，有效地提高了課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也大有裨益。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級(jí)；導(dǎo)學(xué)提綱；設(shè)計(jì)

在編寫導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，我們應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面我以人教版小學(xué)語文第八冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》為例，談?wù)劯吣昙?jí)導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)。

一、定準(zhǔn)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

一份導(dǎo)學(xué)提綱，首先應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，緊扣重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，即“自學(xué)要求”，為學(xué)生預(yù)習(xí)課文指引方向。但導(dǎo)學(xué)目標(biāo)又不同于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注課前學(xué)生通過自學(xué)探究可以達(dá)成的結(jié)果。

在《紀(jì)昌學(xué)射》的導(dǎo)學(xué)提綱中，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的：1. 我能掌握生字新詞。認(rèn)識(shí)“妻、虱”，會(huì)寫“昌、妻、刺、綁”，正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、百發(fā)百中”等詞語；2. 我能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容；3. 我能聯(lián)系關(guān)鍵詞句，體會(huì)紀(jì)昌的優(yōu)秀品質(zhì)；4. 我能理解這則寓言的寓意。

這四點(diǎn)要求立足于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的第二學(xué)段目標(biāo)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”、 “能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，有助于學(xué)生自我檢測預(yù)習(xí)效果。

二、指導(dǎo)方法，提高學(xué)習(xí)效益

法國教育家盧梭曾這樣勸告教師：“傳授兒童各種各樣的科學(xué)，并不是你的職責(zé)；你的職責(zé)應(yīng)該是使他對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及當(dāng)他對(duì)這些科學(xué)產(chǎn)生的趣味較為成熟時(shí)，給他以從事學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，這確是完善教育的最基本的原理。”因此，我認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)過程中，教師除了考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，還應(yīng)提供給學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，潛移默化地讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)有效利用學(xué)習(xí)工具，學(xué)會(huì)收集、閱讀、理解和積累，并學(xué)以致用，努力提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在《紀(jì)昌學(xué)射》的導(dǎo)學(xué)提綱中，我設(shè)計(jì)了六個(gè)自學(xué)步驟，先是課前收集相關(guān)資料，再自學(xué)字詞，接著通讀課文，初步把握文章的主要內(nèi)容，感知人物形象，最后是質(zhì)疑問難。這六個(gè)自學(xué)步驟就像是一盞指路燈，指引學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)課文預(yù)習(xí)的效果，也為學(xué)生提供了自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生語文預(yù)習(xí)的能力。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)提綱中我也滲透了一些學(xué)習(xí)方法，如“借助工具書理解詞義”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、巧設(shè)問題，激發(fā)自主探究

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)就是將課文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精心設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在主動(dòng)積極的思維中有所感悟，獲得思想啟迪，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析和理解能力。

如何巧設(shè)問題呢？我認(rèn)為教師可以根據(jù)以下四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，問題要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)；第二，問題要有啟發(fā)性，能誘導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，積極思考；第三，問題要體現(xiàn)層次，一方面是由淺入深設(shè)置問題，另一方面是關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；第四，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)帶有一定難度的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作交流，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

《紀(jì)昌學(xué)射》一課在閱讀方面的教學(xué)目標(biāo)是“正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)要練好基本功的道理”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題的：

（1）這篇課文講述了__________拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)__________，飛衛(wèi)告訴他先要練__________，一是__________，二是__________。練好眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀(jì)昌成了__________。

（2）紀(jì)昌是如何練習(xí)眼力的？練習(xí)的結(jié)果怎樣？

（3）你覺得紀(jì)昌是一個(gè)怎樣的人？

以上三個(gè)問題關(guān)注的是對(duì)學(xué)生淺層次的引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過提取、整理、分析文本信息，便可以找到解決問題的思路。

除此之外，我還設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)難關(guān)”：（1）飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力，而不先教他開弓射箭？（2）這則寓言告訴我們什么道理？這兩個(gè)問題關(guān)注的是對(duì)學(xué)生深層次的引導(dǎo)，需要學(xué)生深入文本，聯(lián)系生活，才能有所感悟。“跳一跳”就能摘到“桃子”，這樣的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高語文學(xué)習(xí)的能力。在此環(huán)節(jié)，我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，彼此對(duì)自己的想法進(jìn)行修正、補(bǔ)充和提高。正如蕭伯納所說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想。”

四、有疑而問，培養(yǎng)發(fā)散思維

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”在導(dǎo)學(xué)提綱的最后，我設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在借助導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，記錄下不明白的問題。于教師而言，在課堂教學(xué)中可以重點(diǎn)講解學(xué)生的這些疑難之處，“師逸而功倍”；于學(xué)生而言，他們因希望自己的問題能得到解決，就會(huì)集中注意力，有效提高課堂效率。由此可見，“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必不可少，它既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)生的思維空間得到拓寬，知識(shí)得以豐富，又能使師生的課堂對(duì)話更為融洽。上《紀(jì)昌學(xué)射》之前，我查看了學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，看到有的學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題“紀(jì)昌為什么要向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭呢？”我便順勢(shì)利導(dǎo)，由紀(jì)昌與飛衛(wèi)比試射箭的故事引出課題，營造了一個(gè)愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也為后面領(lǐng)悟“名師指導(dǎo)”做好鋪墊。

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)提綱不僅可以用于課前幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，還可以用于課堂。在《紀(jì)昌學(xué)射》的導(dǎo)學(xué)提綱中，我設(shè)計(jì)“課堂反饋”這一塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽講解的同時(shí)，對(duì)照自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行修改、補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比之中有所反思，在反思之中有所進(jìn)益，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有質(zhì)的飛躍。

著名的教育家夸美紐斯曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)提綱的使用就是一種有效的教學(xué)策略。它把教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)貫穿于教學(xué)始終，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提高，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，讓我們?cè)O(shè)計(jì)并運(yùn)用好“導(dǎo)學(xué)提綱”，在教中學(xué)，在學(xué)中教，教學(xué)相長，創(chuàng)設(shè)一個(gè)包容“自主、合作、探究”的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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