最近發展區理論在英語寫作教學中的應用

【摘要】寫作教學是英語教學中重要組成部分之一，寫作體現了學生對英語知識產出的能力。本文通過對最近發展區理論以及對維果斯基所提出提出的教學模式在英語寫作教學環節的組織建構優勢進行探討，旨在為國內英語寫作教學提供新思路，從而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】寫作教學；最近發展區；英語語法

【作者簡介】肖雨欣（1995- ），女，漢族，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學，學生，在讀碩士，在讀專業：學科教學（英語）。

一、引言

蘇聯著名的教育家和心理學家維果茨基在上世紀五十年代末提出“最近發展區”理論，他認為教育對學生的發展起促進和引導作用，而學生的發展有兩種水平：一是學生現所處的水平，另一種是在外界的幫助下學生可努力達到的水平。兩種水平之間的差距被稱為“最近發展區”。維果茨基的最近發展區理論強調教師對學生的幫助不應該只停留在學生現有的水平上，而是著眼于學生的“最近發展區”并為學生提供幫助。教育的目的是在學生原有水平基礎上，通過尋找學生的最近發展區，使潛在的水平轉化為實際發展水平。《普通高中英語課程標準》對學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面提出了很高的要求，然而當前學生們的水平與目標還存在很大的差距。英語寫作不僅是學生表達能力的體現，更是學生對詞匯學習、語法學習成果的重要表現。

二、當前英語寫作教學中存在的問題

1.詞匯障礙。學生在英語學習中常常將語法學習作為英語學習的重點，往往會忽略了對詞匯的重視，詞匯是英語學習的基礎。學生所面臨的詞匯問題主要是單詞拼寫錯誤、單復數形式錯誤、詞性錯誤等。很多單詞學生明白其含義卻不知如何準確應用到句子中去。雖然學生們記住了大量的詞匯，卻很難掌握對詞性的使用和短語的搭配。動詞后加to do還是doing也是困擾學生們的問題。詞性亂用也是英語寫作中常犯的錯誤之一，名詞當動詞來用，動詞當形容詞用，形容詞和副詞也很難區分開。

2.語法錯誤。英語語法教學是英語課堂的重點內容，英語語法是英語學習中不可分割的一部分，也是學生進行聽、說、讀、寫學習的基礎。傳統語法教學的大多為教師是課堂的中心，這種講授法不免顯得有些枯燥無味，同學們學習起來感到倦怠，逐漸喪失對英語語法學習的樂趣。學生們經常出現的語法錯誤有句子標點符號和大小寫，動詞時態不一致，語序混亂無邏輯等。

3.寫作慣性思維。在寫作中潛意識地運用中式思維習慣，同學們經常直接按照中文的句子將中文翻譯成英文。進而導致寫出的文章是僵硬的，沒有邏輯性。

三、最近發展區理論對英語寫作的指導

1.學生是寫作的主體。教師在課堂活動中的地位逐漸下降，而學生才是主體。教師應對學生起到推動和促進作用，為學生提出明確的教學知識目標、能力目標和情感目標。提出合適的寫作題目，充分調動課堂氣氛，鼓勵學生多參與到教學活動中。在寫作教學中，如果讓學生獨自去完成寫作任務，學生難免會迷茫不知所措，這時候老師就要起到支架作用，設置引導學生學生建構學習支架，引出寫作主題，教授學生寫作的步驟、寫作要點等，學生就會找到出路。

2.鼓勵學生合作寫作。寫作不光光是學生個人的作業，也是全體同學共同的作業。老師可以引導學生合作寫作，老師可以將學生分成幾個小組，每個小組有相同的寫作任務，當小組完成后，與其他小組交換寫作成果，相互批改，小組成員進行討論他組的優缺點，最后將意見集中起來。在每個小組得到反饋意見之后，對自己的文章進行批改，最后完成定稿。這樣可以從別人身上學到寫作的優點，彌補自己的不足。

3.教師進行恰當批改。教師要恰當的為學生寫批改與批注。對于層次較好的學生，老師需要精益求精，提出更高的寫作要求，而不是簡單的挑出單詞拼寫、語法錯誤等，而是對于他們的文章結構，感情升華提出一定的要求。對于層次較差的學生，老師要挑出他們的基本寫作錯誤，但是對于這類學生，多挑出的錯誤也不是越多越好。對于一些較易改正的語病、拼寫及表達的錯誤，教師應用提示而不是糾正的方式給學生指出，這樣可以留給學生一定的思考空間，讓學生獨自完成修改任務。當然，教師的提示必須清晰易懂。

四、結語

針對英語寫作水平不同層次的學生，老師要區別對待，制定不同學生的最近發展區，針對學生的學習興趣、學習風格做出教學調整，著眼于學生的最近發展區并給予幫助。維果斯基的“最近發展區”理論不僅有助于學生在自己的最近發展區內得到發展，還有助于促進學生合作學習和提高英語寫作的興趣。

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