思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】高中英語的教學內容大致有單詞、固定搭配以及語法，針對這幾個部分的內容考試中出現了多種題型來考察學生在這幾個方面的掌握程度，而在這些題型中難度最大的便是寫作。寫作不同于閱讀題的是閱讀題學生如果遇到不懂的詞匯或者難以理解的長難句可以通過上下文前后推理得到具體含義，而寫作時需要從構思到翻譯到拼寫全部由學生來完成，如果學生遇到不會的單詞，則很可能影響整篇作文的創作。因此，教師必須重視起英文寫作教學，不僅僅因為它的分值比重較大，更是因為它極其考驗學生的英語綜合運用能力，教師應積極利用高效教學法如思維導圖教學法輔助教學，本文主要探究思維導圖在高中英語寫作教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語；思維導圖；寫作教學

【作者簡介】李敏，陜西省旬邑縣中學。

思維導圖教學法是英國著名教育學家托尼所提出的高效分類記憶法，具體是指將知識點分門別類然后用不同的顏色和不同形狀的邊邊框框將不同知識點之間的聯系表現出來，既方便突出教學重點讓學生分清知識主次，更能讓學生根據知識點之間的聯系在腦海中形成新的知識架構，有助于提升學生的記憶效果以及應用時的隨時提取，這能夠讓學生在寫作中更迅速的在知識儲備中找到對特定內容的英文表達方式。除此之外，思維導圖能夠以更清晰更直觀并且極富有趣味性的形式向學生展現知識點之間的關聯，能夠充分地調動學生的學習積極性和學習熱情，從而大大提升課堂效率。

一、引導學生利用思維導圖進行作文草稿的框架制作

目前，高考英語作文的評分標準不僅僅要求學生能夠在沒有語法錯誤的情況下完成作文的寫作以及不漏掉任何一點題目中提到的要求，同時也要求學生的作文行文要具有一定的邏輯性，不能僅僅是以流水賬的形式將文章呈現出來，同時也要求學生對文章的整體架構以及行文主旨上進行相應的優化，這樣的文章才能夠在高考中拿到高分。但是目前，大多數的學生由于基礎知識不夠牢靠，在進行英語文章寫作時僅僅能照顧到文章不含低級錯誤、字數能夠勉強湊等基本要求，還不能達到能夠將文章層次提升的要求。因此教師在日常作文訓練教學中應當訓練學生采用簡單的思維導圖進行文章框架的設計，這樣設計既能夠讓文章迅速成型，也可以節省學生打草稿的時間，能夠大大提升學生的文章寫作效率平讓學生能夠有時間對文章的內容及主旨進行優化。

二、利用思維導圖進行作文金句分類型總結

眾所周知，高中英語作文中少不了點睛句或者一些表述比較有亮點的句型作為文章的加分項，而根據文章主題的不同這些句子的表達方式也不同，這些句子一般集中在文章的開頭，段落的開頭以及文章的結尾等部分，如果學生將這些部分的亮點句型進行大量的積累的話，學生就能夠在文章寫作中游刃有余的處理文章中細節上的亮點。因此為了協助學生對這些句型的記憶，教師可以將這一部分的內容設計成一個專題課，為學生進行專題總結常用的亮點句型，這時教師可以利用思維導圖來協助學生記憶。例如教師在教學道歉信這種作文形式時，教師可以按照這些句型在文章中可以利用的部位來安排在思維導圖中的位置，例如首先是開頭部分，教師可以在思維導圖的第一部分總結這類句型，如“ I must apologize for any inconvenience it may have caused you”等。在中間部分教師可以總結一些有關道歉或者委婉語氣的詞匯，如“apologize，sorry，regret”等詞，學生可以在敘述某個事件或者解釋原因時使用。在最后一部分教師可以總結一些用于結尾的句型，例如“With apologies once again / With many apologies”等。

三、關注思維導圖教學中需要注意的原則，保證教學的科學性

思維導圖教學同樣也具有相關的教學原則需要教師進行遵守，可以大致總結為三點：首先是主體性，教師應該保證課堂的教學主體是學生，教師盡量從對學生進行啟發性教學的角度出發，保證對學生的綜合英語運用能力進行提升性培養。例如，教師可以在教學中將填補思維導圖的任務交給學生，讓學生充分調動對英語知識過去積累過的內容的回憶，既能夠讓學生鞏固舊知識，又能擴大學生對相關詞匯句型的積累量。其次是總體規劃性，思維導圖的相關特性決定了教師在進行教學之前必須要進行完整的總體規劃，只有如此教師才能夠保證在課上進行思維導圖的再次繪畫時盡量避免涂改，以保證板書的整潔性。最后是拓展性和啟發性，教師應當盡量留出思維導圖的擴展空間，讓學生的奇思妙想能夠最大可能的添加進去，這樣一來既能夠激勵學生積極思考參與課堂討論，更能夠讓教師和學生集思廣益，大大提升課堂內容的豐富程度。例如教師可以在思維導圖繪畫時進行留白，從而能夠保證學生及時參與補充。

四、結語

綜上所述，思維導圖教學法作為一個新型的具有科學理論支撐的教學方法，教師應當積極踏入時代潮流之中俯身觸碰這些新式教學思想，另外這也是需要教師積極觀察并深入探索的教學模式，除此之外教師也應積極培養自身的創造能力和總結能力，從而真正起到對學生的思路引導作用以及作文水平提升作用，不僅要讓學生的作文在高考中拿到高分，更要追求切實提升學生的文章創作能力以培養學生的英語應用水平。

參考文獻：

[1]韓燕琴.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中華少年， 2016（05）：85-86.

[2]劉秀玲.試探思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].讀書文摘，2016（16）：170-171.