社會學理論視域下的校園欺凌現象探討

武睿 薛健 韓軍

【摘 要】校園欺凌已經成為社會范圍內的問題，以男生打架斗毆和女生暴力問題最為常見。無論是中學生，還是各類校園問題，以身體、肉體和精神暴力為特征的矛盾，給當事人帶來極大的心理創傷，且在社會范圍內帶來了極大的惡劣影響。在社會轉型規范時期的背景前提下，校園欺凌問題作為一種社會關注的現象，以社會失范、社會變遷、社會主體趨勢等流派影響。凸顯了社會不良風氣。究其原因，在學校管理、法制建設、規章遵循中，更暴露了管理上的問題和缺陷。本研究基于社會學倫理的視角分析，以在校園欺凌現象中尋求相關防范措施，以為青少年的健康發展提供相關支持。

【關鍵詞】校園欺凌；社會學倫理；現象

從概念來講， 校園欺凌（school-bullying）多以校園為單位，以學生間以大欺小、恃強凌弱為特點。在常規的處理解決對策中，往往將其歸為青少年成長中，個體所必須經受的小沖突和不可避免考驗；而從社會的普遍認知來看，以金錢、權力、義氣、面子等為欺凌等不正常現象的頻發，往往給當事人以悲劇和災難性后果。甚至一些惡性事故的發生，不僅令人膽寒，同時還在社會、家庭、政府乃至涉事人員之間產生不良后果，甚至可在社會范圍內帶來不可估量的損失。對當事人以違背紀律、違背道德、違背法律等的欺凌，甚至成為“反學校文化”的毒瘤。

一、校園欺凌現象基礎特點

校園欺凌現象作為社會各界普遍關注的問題，受社會領域內道德失范浸染危害，；加之網絡文化浸淫，在社會變遷和家庭結構變化乃至青少年自控能力低下等問題影響，校園欺凌現象屢見不鮮。在青少年管控依戀度及其奉獻精神和參與思想道德建設中，有必要對校園欺凌現象進行管制。

校園欺以校園為基礎，以非正式群體為高發群體，多受盲目的“義氣”影響，與個人興趣愛好契合。在實際的主體文化交流中，偏離了和諧校園建設初衷。從發生特性來看，校園欺凌現象多具有隱蔽性，且以宿舍、教室為主侵害地點，甚至在校外蔓延的是群架事件屢禁不止。從人群爆發的心理特質分析來看，施暴者和受害人往往處于一種極端的對比，尤其是施暴者抓住了受害人不敢公開和膽小怯懦的性格，進而在和諧校園建設中形成了不正之風。從校園欺凌現象發生的時間來看，多具有長期性，尤其是生活場所和學習場所隨時隨地的接觸。

校園欺凌方式中，以肉體毆打、精神虐待為主特點，以侮辱性綽號、拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發等物理攻擊；此外勒索錢財和損毀衣物用品；散播謠言中傷；令受害者招致處分；拉幫結派、排擠他人乃至實施犯罪活動。

從社會危害來看，校園欺凌為受害人帶來了雙重損害，甚至成為患者疾病發生的根源；一些嚴重欺凌事件縱容的背后甚至導致施暴者走向犯罪的深淵。

二、社會學倫理視域下的校園欺凌現象

（一）家庭教育中重物質輕道德

從社會學的視角來看，個人社會化入住的初級階段是家庭教育。隨著社會化和城市化進程的加快，農村家庭主流教育中“重物質輕道德”、“留守兒童”下溺愛的一代，導致社會受腐蝕和享樂文化的影響程度極深，對辨識讀不高的青少年帶來不利的影響。從社會學的倫理層來講，青少年需要依靠家庭的熏陶、學校的教育以及同輩群體間的良性互動來完成道德的內化。父母教養方式的失當，在溫暖和控制方面的道德社會化作用明顯。綜合來講家庭關系中，受離婚率、家庭不睦率、留守兒童增加率、城鄉結合部管理混亂局面乃至單親家庭的增多，父母角色的趨勢和淪喪，導致道德法律和約束的程度范圍進一步弱化。社會的變遷和土地的流轉及其父母對子女約束力的下降，導致日益多發的校園現象頻現。

（二）社會教育中失范導致事件頻現

從校園欺凌的特點來看，欺凌現象的隱蔽性和不固定性，使得教師管理實踐中無法做到面面俱到。一方面受升學壓力限制，關愛后進生力度不足，導致“優等生”高人一等的惡劣風氣。當前社會正處于轉型時期，社會亂象頻現，以社會規范打破，道德意識低下和個人自控能力影響受社會風氣影響作用顯著為突出特點。在社會思想文化領域中，以拜金主義、享樂主義以及個人主義，無疑在社會范圍內造成了惡劣的浸染危害。

大眾傳媒領域中，以 暴力、血腥、殺戮、色情等內容為主的網絡游戲宣揚，社會教育中失范導致事件頻現，也使得學生的模仿能力和世界觀、人生觀價值觀偏離了人生軌跡。社會流動性舞臺中，以“望子成龍和忘女成鳳”的教育觀，使得父輩決定子女未來的教育等級和程度的選擇，進一步拉大了貧富差距。“反學校文化”的思想文化交流領域中，對學校加教育的反抗現象層出不窮。

三、社會學理論視域下的校園欺凌現象應對策略

國家立法機構作為我國法制化進程的重要成員，在社會范圍內通過高度重視校園欺凌和暴力問題，以法律條文規定，落實到具體的細則中。嚴格遵循《刑法》、《民法通則》規定，制動出詳盡的《預防未成年人犯罪法》和《未成年人保護法》，并將《中小學幼兒園安全管理辦法》和《中小學幼兒園安全管理辦法》等作為校園指導意見加以強化。

學校干預中，要做好校園欺凌的問題的專門管理組織學校德育或心理教師組成“應欺團隊”，采用心理疏導等方式，妥善處理欺凌事件。在道德法制教育宣教中，做好相關教學工作。父母作為孩子的第一任老師，要教育孩子樹立正確的思想品德意識，并在人人平等的道德修養中 ，構筑和諧同學關系。社會范圍內還要做好相關社會治理工作；加大對刊物文藝影像出版物的審核，強化對大眾傳媒領域及其學校周邊環境的整頓，傳遞社會正能量。

四、結束語

校園欺凌作為青少年越軌行為的表現形式之一，深受轉型期社會失范大背景的影響。需要國家、社會、學校和家庭作為主流掌控者加以強化，并在相關實踐領域中，構筑學校良性互動，形成合力優勢，將校園欺凌的發生率和傷害降到最低。

參考文獻：

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