陶行知“生活教育”理論在小學數學教學中的實踐探微

王華平

【摘 要】陶行知“生活教育”理論對當今教育教學極具啟發意義，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”充分體現了教育與生活的必然聯系。小學數學作為一門生活性、服務性較強的學科，更加貼合“生活教育”理論。本文以“生活教育”理論為基，研究“生活教育”理論在小學數學教育教學中的應用與實踐。

【關鍵詞】生活教育；小學數學；實踐

一、認識陶行知教育理論，體現數學與生活的聯系

“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”即陶行知生活教育理論的精髓。生活教育理論體現在教育教學中即可表現為，教育教學融入于社會生活的方方面面，只要留心觀察生活，用心領悟生活，將生活中的所所見所聞所想運用到課堂中。上課固然是學習，聽講座、社會實踐或是與人交流亦是學習，投身大社會、大自然更能學到更多的源于生活、服務于社會的活知識。[1]

作為一門生活性、基礎性較強的學科，數學無處不在，生活中處處存在著數學。而小學數學相比小學其他學科更加充分地體現著生活的氣息。（見表1）

由此可見，活動課程充分體現小學數學學科中的生活性，生活與數學是相通的，相互滲透的。因此，“生活教育”理論更加適用于小學數學的教育教學過程中。

我們的教學內容也應該注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。那么，我們應該如何在小學數學的教育教學中充分體現“生活教育”？如何去實踐“生活教育”內容論呢？陶行知先生在“教學做合一”理論中是這樣表述的，“教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子，事怎么做，就怎么學，就怎么教。”[2]也就是說，教學的中心是“做”而非“教”，即我們必須充分了解社會生活，了解學生生活的具體情況，也就是了解學生的具體身心發展狀況，這樣才能更好地將“做”與“教”相互融合，在“做”中教、在“做”中學。這里就強調了理論與實踐的相結合的重要性，當然，這在數學教學中表現得尤為突出。這樣才能培養出全面均衡發展發展、品學兼優、身心健康的學生。

二、借鑒陶行知教育理論，教師“由扶到放”引導學生學習

陶行知說“：第一，先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”。也就是說，教師的主要任務不是通過灌輸教給學生知識，而是要在積極引導的過程中將知識傳授給學生，這在一定程度上也體現了教育教學的“教師主導，學生主體”的原則。

筆者認為，針對小學生這群特定的主體，由于其身心發展的階段性特征，教育教學中更加要強調對于學生學習的引導。“填鴨式”的教學一方面無法滿足學生對于知識的邏輯性與結構性的理解，另一方面也很難使學生達到掌握自足學習方法的目的。而小學數學學習的特征主要在于理解性，這也就指明了教師的教學教學方法必須采用“由扶到放”的引導式教學。以下以二年級數學教學為例：

片段一：4的乘法口訣核心教案

出示一列火車，火車上有四個車廂，每個車廂有四人。

師：觀察第一個車廂，里面有幾個幾？

生：有1個4（板書：1個4）

師：1個4用乘法算式如何表示？

生：1×4=4

師：你能根據這個乘法算式編寫一條相應的乘法口訣嗎？

生：一四得四（引導得出，板書：一四得四）

師：觀察前兩節車廂，里面有幾個幾？

生：有2個4（板書：2個4）

……

以上的教學跳出了對教材的束縛，跳出了對傳統教學模式的束縛。體現“由扶到放”的教師引導式教學模式，秉持“人的發展為本”的新理念，尊重學生，信任學生，敢于在教師引導的特定環境下放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生從已有的“先驗知識”出發，通過教師的引導、提問、討論、解釋、歸納，總結，經歷了知識的發現和探究過程，從中也體驗了解決問題方法與步驟，教育者要充分利用這一點引導學生自己進一步去求知。這也從側面體現了陶行知“教學做合一”的教育教學思想。

三、升華陶行知教育理論，學生走向“自主學習”

提到學生學習，筆者聯想起了陶行知先生關于學習方法的獨到論述。陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“‘學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。[3]也就是說，教學的本質，并非教學生學習知識，而是教學生掌握學習的方法，既是學習知識的方法，更是掌握生活技能、領悟生活真諦的方法。由此，陶行知先生提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。這對教師的教育實踐具有引導意義。

筆者以為，學生學習須經歷教師“由扶到放”的引導式教學模式，但其最終的目的必須是要讓學生走向“自主學習”。自主地學習就是要求學生在學習過程中，少一點依賴性，多一點獨立性。例如：在數學學習上能夠做到課前的自我學習，課中的積極思考以及課后的自我反思。實施新課改后，學生學習負擔有明顯減輕，針對小學生而言，教育目標主要要求學生掌握與理解基礎性的知識并運用知識服務社會生活。這樣特定的目標也就要求教育工作者還同學們一片自己的天空。面對忽然增多了的時間和空間，學會利用“空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情。”[4]帶動學生利用自己的時間空間真正達到“自主學習”的目的與效果。

參考文獻：

[1]陶行知.生活教育[M].商務印書館，1936.

[2][3][4][5]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].四川教育出版社.1980.