淺談初中數學教學中的差別性教學

羅興貴

【摘 要】差別性教學是指在教師教與學生學的過程中，教師根據學生的實際情況對水平不同的學生使用不同教學的方式方法，使學生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)點，彌補自己的不足，從而獲取良好的教學效果，引導學生健康成長。

【關鍵詞】初中數學；差別性教學；實施建議

基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 ”因此，如何更全面地了解學生，發(fā)現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。

一、差別性教學的含義

差別性教學是為了滿足不同學生學習能力的差異和個性化的需求，而在教學過程中采用有針對性的課程教學設計。教學理念和模式的不斷改進和發(fā)展孕育了差別性教學。因為成長環(huán)境、學習經歷和學習能力的差異，導致每個學生學習方式不盡相同，找到適合不同個體學生的學習方法，差別性教學能將學生置于主動的地位，有助于提高學生數學學習的自主性和效率。

二、差別性教學的作用

傳統(tǒng)的教學模式主要是教師通過教學參考書來對學生進行授課，這種教學方式是統(tǒng)一的，所傳統(tǒng)的知識也是統(tǒng)一的，學生對于知識的學習會因為個體的差異而不同，這就導致了學習成績好和學習成績差的情況出現。在課堂上學生只能被動地接受教師的授課，而差別性教學模式則改變了這一狀況，它是一種以學生為主的教學模式，差別性教學模式能夠讓學生的學習過程從被動變?yōu)橹鲃樱處熢诓顒e性教學模式中起到的是輔助作用，通過相關的輔助讓學生的自我價值得到提升。

三、差別性教學的實施建議

（一）將學生進行有效分組

由于初中學生正處于青春期，有著各自的偏好及個性等，因此，教師必須重視學生的個體差異，重點分析每位學生的性格特征及學習能力等，從而對其進行科學、合理的分組。一般情況下，可將學生分成三組：第一組，學生除邏輯思維、推理及判斷能力較高外，還具有較高的學習起點，對學習方法或技巧具有較強的應用能力；第二組，學生在邏輯思維、推理及判斷能力，學習起點及學習方法與技巧應用等方面的表現均一般；第三組，學生在邏輯思維、推理及判斷能力，學習起點及學習方法與技巧應用等方面的表現較差。

（二）依據不同組學生的情況，差別化設計課堂教學

1、在引入新內容時的差別性教學。數學的各知識點間存在著緊密的聯(lián)系，教師在引入心得內容時可以依據學過的內容來完成。引入的過程可以分為三部分：首先，第三層次的學生可能對舊內容的熟悉度沒那么深，這時教師可以引導他們去回憶舊內容，以加深他們對知識的印象；其次，通過第二層次的學生解決新內容的引出；最后，引導第一層次的學生去完善第二層次學生引出的新內容。

2、在解說新內容時的差別性教學。第三層次的學生對新內容的理解和掌握會比較慢，所以在解說新的內容時，要特別重視第三參差的學生，循序漸進，逐步進入。

3、在進行課堂練習時的差別性教學。新內容的講解完畢后，為了鞏固新內容，訓練學生的運用能力，教師要對學生進行課堂練習。第一層次的學生學得比較快，反應能力也比較強，所以教師應該給這部分學生提供轉變形式的習題。第二層次的學生，中等難度的習題就比較適合他們練習。到了第三層次的學生，教師不應該放棄他們而不管，而是要用十足的耐心去幫助他們解決難度小的習題，以助于他們加深記憶。

（三）依據不同組學生的情況，安排不同的任務

層次不同的學生，能力范圍有所不同，教師在給他們安排任務時，應該照顧他們的實際情況，分配他們能力所能及的任務，從而助于他們的學習成長。對第一層次的學生，可以給他們綜合性較強的習題，使他們自主發(fā)現解決難題的規(guī)律和步驟，訓練他們的解題速度和能力；對第二層次的學生，可以給他們提供中等難度的題目，使他們學會解決普通題目和一部分難題的思考方向；對第三層次的學生，則提供他們基礎性的題目，讓他們在不斷地重復做題中，鞏固基礎知識。

（四）依據不同組學生的情況，差別化設置教學目標

教師需在同種教學內容內細分出不同的教學目標，并依據學生的分組情況，設置出層次分明的教學目標。設置教學目標時，需考慮能否調動學生的學習積極性，引導學生采取主動學習。通過差別化設置教學目標，可增加課堂教學的生動性，激發(fā)學生學習數學的熱情，使其更容易喜歡數學、理解數學，并學會用數學的思維去思考問題。

（五）依據不同組學生的情況，使用不同的評估方式

不同層次的學生，知識水平不同，解決問題的能力不同，所以對他們進行評估的時候就要采用不同的評估方法。比如說進行期中考核時，教師根據不同層次的學生，制定不同難度的考察試卷，讓不同層次的學生做不同難度的題。第一層次學生的試題，難題較多；第二層次學生的試題，中等難度的題型較多，外加部分難題；第三層次學生重的試題，重點就應該放在基本題型上，外加一小部分中等難題。這樣一來，不同水平的學生都能在自己所能及的范圍內得到進步和自信。差別性教學的進行要求從實際出發(fā)來解決問題，該方式可以有效地解決不同水平的學生遇到的問題，讓他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，彌補自己的不足，取長補短，同時激發(fā)起學生學習的興趣，使學生對自己充滿信心，有助于學生全方面的協(xié)調發(fā)展。

差別性教學是新課改的產物，并沒有固定的方法和模式。這對教師的綜合素質是一個不小的挑戰(zhàn)。教師在初中數學教學的過程中，應該關心每一位學生的學習情況，并分析不同學生的特征，合理利用學生個體的差別性，進行更有效的教學活動。差別性教學對教師和學生都提出了不同程度的要求。教師應該利用課堂教學之余，多提升自身的教學能力，多與學生溝通；而學生則要充分了解自己的學習情況，正視自己的問題，努力提升自己。差別性教學促使教師和學生協(xié)調合作，使教學成果最優(yōu)化。

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