抓住課堂生成，激揚思維活力

【摘 要】在教學中要引導學生展開思維，根據教材的特點，結合學生的生活經驗，在小學數學課堂中，選擇最佳方法，恰當的處理好“學”和“練”的關系，讓“動手操作”走進數學課堂，培養學生的思維能力。

【關鍵詞】動手操作；平均分；已有經驗

一、案例背景

本節課是青教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的內容：認識平均分。認識平均分是學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎的一節課，通過實際操作，理解平均分的含義。雖然“平均分”對學生來說是一個新的概念，但在日常生活中，學生已經積累了有關“分”的經驗，接觸過“平均分”的概念。二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。課堂上，我充分利用學具，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。

二、案例描述

教學內容：

課本信息窗1紅點1、2、

學習目標：

1.經歷分物體的過程，初步感知“平均分”，會說“平均分”的含義。

2.通過動手實踐、小組合作，培養動手操作能力和語言表達能力，初步培養有序思考的習慣。？？

3.養成禮貌待人和互幫互助的習慣。

教學重、難點：

理解平均分的意義。

教學過程：

活動二：引出“平均分”的最優分法

1.師：剛才我們幫熊貓解決了問題，瞧，小猴子正在著急呢！它們也要求把食物平均分著吃。有多少個桃子？要分給幾只猴子？

生：3只小猴，12個桃子。

師：你能提一個數學問題嗎？你會平均分嗎？

師：你能用12個圓片代替12個桃子用剛才幫助熊貓的方法幫小猴子在1號操作紙上分一分，來幫幫它們嗎？

（同桌合作，運用手中學具分一分，教師巡視指導）

2.師：誰能介紹一下，你是怎樣分的？（上臺展示）

生1：我是2個2個分的，分完后每只猴子分到4個桃子。

師：他這種分法是不是平均分呢？為什么？

生：是平均分，因為每只小猴分得一樣多

生2：我是1個1個分的，直到分完為止，每只猴子分到4個桃子。

師：他這種分法是不是平均分呢？為什么？

生：是平均分因為每只小猴分得一樣多

生3：我是3個3個分的

那最后這3個怎么辦呢？

生：每只小猴再分一個。

師：他這種分法是不是平均分呢？為什么？

生：是平均分因為每只小猴分得一樣多

生4：我是4個4個分的，每只猴子分到4個桃子。 ……

師：他這種分法是不是平均分呢？為什么？

生：是平均分因為每只小猴分得一樣多

3.小結：雖然分法不同，有的是1個1個分的，有的是3個3個分的，還有的是4個4個分的，但最后的結果都是一樣的，每只小猴子平均分到了4個桃子，每份分得的個數都是一樣的， 都是平均分。

4.課件演示分桃子的過程

一個一個的分，2個2個的分。先3個3個分再1個1個的分。4個4個的分。每次分完都提問學生是不是平均分？為什么是平均分？

最后教師強調每份分得同樣多就是平均分。

三、分析與反思

平均分的含義是這節課教學的難點，怎樣讓學生深刻理解平均分的含義呢？我想到了概念教學的好幫手——操作。操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生的好奇好動、樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手，實際操作。在教學時，為了強調人人操作，在具體操作中，體驗平均分的意義，我讓學生事先準備了一些學具，學生通過動手操作，觀察思考，討論交流，理解了平均分的含義，探索出平均分策略的多樣化和平均分的方法，呈現了知識的產生——發展——初步完善的過程，突出了學生的主體地位，符合創新教育的要求。

這節課課堂教學的把握上存在的一些不足之處：

在紅點的教學中，我出示課件：小熊貓也來到我們的課堂里，它給我們帶來了什么禮物？噢！原來是竹筍呀！一共有幾個竹筍？然后提出問題：如果把這6個竹筍分給兩個熊貓，可以怎樣分？請小朋友們用學具代替竹筍，自己分分看。先讓學生自由地分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我直接問學生，在這么多分法中，你們認為哪些種分法比較公平啊，有些學生就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？生1：因為第一種分法每份都是三個。生：因為第二種分法每份都是兩個。生3：因為第3種分法把6個竹筍分成了6份，每份都是1個竹筍。然后，我又問：為什么你們覺得其它方法就不公平了呢？學生回答：因為這些分法每份分得不一樣多。最后，用比較規范的語言歸納出了平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步概念。這樣看來，教學過程雖然也還算順利，但是在學生匯報這些分法后，直接提出“公平”兩字，有點突如其來的感覺。在完成最后一題練習時，我還是規定學生用統一的方法（擺學具）去完成，沒有培養學生獨立解決問題的能力。其實可以放手讓學生做記號，畫不一樣的圖形，表示分給不同的小朋友；可以在氣球上寫數字，寫兩個1表示分給第一個小朋友，寫兩個2表示分給第二個小朋友；還可以通過連線的方式去完成，……只要是他們喜歡的方法都可以。這可比簡單地用小棒分一分，然后得出答案精彩多了，效果也好多了，還可以使學生的認知從操作水平向表象水平發展。

在整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，更加喜歡參與到數學課中來。

作者簡介：蘇青青（1987.6-），女，漢族，籍貫：山東威海市，當前職務：教師，當前職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學教育。

參考文獻：

[1]義務教育教科書（五·四學制）數學二年級上冊——青島出版社.