如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

林海

【摘 要】口語文際是現代公民的必備能力。加強學生口語文際能力的訓練和培養(yǎng)的重要手段是：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生樂于文際。創(chuàng)設口語文際情境的主要方法有：關注生活捕捉情況，聯系生活模擬情境，設計活動創(chuàng)設情境，運用課件再現情境。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境；口語交際；能力培養(yǎng)

新《語文課程標準》明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力“因此，加強口語交際能力的訓練和培養(yǎng)，是語文教學的重要任務。口語交際教學必須力求貼近學生生活，貼近實際，口語交際“主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有意義的交際任務”。創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際情境，激發(fā)學生興趣，讓學生產生強烈的交際欲，樂于交際，善于表達，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段，如何精心創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生口語交際能力呢？

下面談談我的一些做法和體會。

一、關注生活捕捉情境

生活是口語交際訓練的廣泛天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生話的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，捕提情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

入學第一天，學生對什么都感到新鮮，利用學生的好奇心，進行語言訓練。如：自我介紹，與老師和同學們交朋友。老師引導學生討論：想一想，開學的第一天，見到老師的時候，你和老師說了什么？ 老師對你說了什么？ 教師還可帶學生參觀校園，捕捉情境與學生對話，讓學生說說你看到了什么。此時的學生無拘無束，會提出很多問題。教師應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過每一個問題。這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生說話的興趣，也將觀察方法，思維訓練隱合其中。

二、聯系生活 模擬情境

由于條件的限制，不可能將口語交際的內容都付諸學生的生活實踐。有條件的可能通過模擬生話，再現生活情境，活躍學生口語交際的氣氛。如在教學《打電話》時，我事先在教室的講臺上放了一部手機，學生并不知道，然后讓一名學生在教室外面打電話，當手機響時，我問：“這部手機是誰的？”同學們有的亂猜，有的說不知道。我又說：“誰來幫忙接一下？”這下有許多學生搶著要接。在接電話時，我有意事先設計了一些問題，讓接電話的學生來回答，然后討論，同學們爭先恐后，搶著來接，爭著來說。就連平常從不發(fā)言的學生也要來試一試。采用這樣的辦法把生活引進課堂里，活躍了交際氣氛， 學生想說也樂說。

三、設計活動創(chuàng)設情境

古代教育家朱表說過：教人不見情趣，必不樂學。要經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到提高。

在教學《找春天》這一課時，為了激發(fā)學生表達的欲望，我組織了一次“找春天”的活動。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園去找。學生對這次活動很感興題，用心去觀察，從而找到了春天一萬紫千紅，鳥語花香，壯觀的自然景色，沸騰的社會生活，映入學生的腦海，激發(fā)了學生的思維。老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，使學生的“話匣子”徹底打開。他們覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到了一種較為完美的境界。

四、運用課件再現情境

多媒體課件的運用，使口語交際內容動畫化，能充分激發(fā)學生的興趣，使學生主動地觀察、思考，積極參與到雙向互動的口語交際教學的活動中去。在教學《小毛驢馱大米》時，我把小毛驢“馱米一一漏米一一醒悟”的整個過程用動畫的形式再現出來。讓學生仔細觀察后，引導學生說出畫面上有誰、在干什么、發(fā)生了什么事，讓學生看著動面把整個故事講出來。同學們發(fā)言積極。因為多媒體課件創(chuàng)設了“語境”，使學生有感而發(fā)，有話可說，有情可表。這種效果是傳統(tǒng)的掛圖和幻燈機所不能達到的。

總之，“兒童置身于語言環(huán)境是兒童習得語言的必要條件”。創(chuàng)設情境是上好口語交際課的金鑰匙。在生動逼真的口語交際情境中進行口語交際鍛煉，是學生提高口語交際能力，獲得口語交際知識的重要途徑。因此，我們要根據學生的年齡和心理特征，精心創(chuàng)設口語交際情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，從而激發(fā)學生的參與熱情，調動學生內在真實的情感體驗，使得每個學生都“想說”、“樂說”，無拘無來地進行口語交際。