“一帶一路”背景下大學生口語多元化教學模式探究

摘要：在"一帶一路"戰略背景下，本文分析了大學英語口語教學現狀分析，提出了符合大學英語口語教學實際的實施方法和模式，建立了大學英語口語多元化評價體系，對學生的口語技能做出了客觀、公正、綜合的評價。通過多元化口語教學模式的實施和開展，學生學習英語的積極性提高了，并帶動了學生聽、說、讀、寫技能的進步，同時促進了學生合作精神、團結意識及自主學習能力的全面提升。

關鍵詞：多元化評價；大學英語；口語教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0009-01

1.問題提出

隨著 "一帶一路"建設的推進，中國經濟與世界經濟的融合將對大學生的語言能力的提升提出更高的要求。學生的英語綜合應用能力，特別是聽說技能在學習和工作中將其中至關重要的作用。《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。[1]針對現階段大學英語口語教學的實施現狀，本次研究主要解決的教學問題主要有以下幾點：1.學生缺乏良好的語言交際環境。 英語口語教學需要輕松的語言交際環境，而對于目前大學非英語專業的學生來說，大多數的英語課堂中主要還是以教師講授為主，學生練習口語的時間較少，課上課下學生說英語的氛圍都不濃。2.學生的語言基礎薄弱，對口語表達缺乏自信。雖然大學生學習英語已有八九年甚至更長的時間，但語言基礎仍然薄弱主要表現在詞匯量小、語音語調不規范、用漢語的思維構建英語句式；同時學生習慣了以教師滿堂灌的傳統教學模式，不愿說、不會說是目前大學英語教學中普遍存在的問題。3.口語評測體系不完善。目前大學英語的評測的范圍主要是在寫作、聽力、閱讀和翻譯上，對于學生口語能力的評測沒有建立完整和系統的體系，不利于學生口語能力的提升。

2.研究過程

2.1準備階段。

教師首先對實驗班的學生進行了無記名的《英語口語學習情況問卷調查》，了解目前學生英語口語學習方面的情況包括學習目的，方法、水平以及英語口語課堂的期望和想法。在充分了解學生需求的基礎上，向學生介紹口語多元化的含義和本次研究的意義，讓學生對研究的內容有整體的認識；其次，向學生介紹多元化教學的目的、工具、方法以及內容，引導學生積極配合教師開展實驗活動；然后介紹各個環節學生應該完成的任務并共同制定各項評價列表和相應標準。

2.2實施階段。

教師按照班級進行小組劃分，5-7人一個小組，在實驗初期，考慮到學生對口語的積極性還未完全調動，各項口語活動的開展主要依托小組進行，以小組計分和評比為主，讓學生通過小組成員間的互幫互助、相互學習，樹立口語表達的自信心和成就感。隨著教學活動的逐步進行，開展小組合作的同時鼓勵學生自我創新和個人展示，并進行個人評分并建立學生口語作品庫，定期進行優秀作品展示。這種向同伴學習的方式，讓學生降低對口語表達的自卑感和焦慮心理，鼓勵學生從敢說到想說，最后達到會說的水平。

評價內容分為課上口語表現和課下作品完成兩個方面。教師首先根據教材單元主題內容確定每個單元的中心任務，然后中心任務組織課上課下的相關口語活動。課上口語表現主要針對學生回答相關任務問題、小組合作展示活動（辯論、朗讀、寫作、閱讀），課下作品主要是在單元主題內容下進行的故事敘說、主題演講、電影配音、英文戲劇等。

評價標準主要分為個人評分標準和小組評分標準。個人評價標準從語言的準確性、語言范圍、話語的長短、連貫性、靈活性和適切性六個方面，按照A+、A、B+、B、C+、C、D進行評價。小組評價標準從任務達成、展示語言、小組協作、小組創意、小組精神五方面按照1-5分計分。根據各項口語活動的側重點，教師將評分標準再進行細節化劃分，如制定課前5分鐘口語個人展示評價表，把學生作品的創新性和獨特性也劃入評分項目中，充分調動學生學習口語的積極性，為學生創造良好的學習和運用口語的交際情景。

3.研究結果分析

為檢驗此次研究項目在實驗班級的實證性實施效果，教師隨機選取了實驗班62名學生，在實驗初期和末期在口語技能方面進行了測試，有效測驗成績58份。評分由課題的研究小組的實驗教師執行，評分教師經過培訓后參照標準樣本對考生的答題表現進行評分。試題分為總共四個板塊，每個板塊5分，總分為20分。四位老師按照評分標準同時給分，取平均分，最后將分數轉化為A+、A、B+、B、C+、C、D七個等級。

從各項口語任務得分數據分析顯示，學生的口語各項能力有整體提高，其中短文朗讀、簡短回答、個人陳述和小組互動平均分分別提高0.38、0.21、0.30和0.17分，其中學生的短文朗讀和個人陳述提高較為明顯，這說明學生朗讀的流利度和準確度有顯著提高 。從學生口語測驗等級結果顯示，學生A+、A、B+段人數急劇上升，其中A+人數從無到有，A和B+人數分別增加9人和11人，學生的口語等級整體提高很快。C段人數將為零，B和C+段的人數減少4人和17人，說明等級較低段的學生人數明顯減少。

在日常教學中，教師注重語音語調的練習，在單詞學習和課文文本學習中，教師鼓勵學生大聲朗讀并及時評價，對于表現突出的學生用集體鼓掌和小組或個人加分的形式，大大的增強了學生的自信心和成就感。同時教師要求全員參與英語口語展示活動，選取自己喜歡的話題或體裁，讓學生輕松的說英語。學生在準備和展示過程中嘗試著自己收集英文資料、進行語言組織，對學生的英文思維的培養有極大的幫助。在口語測試的四項任務中小組互動提高不是很明顯，這表明學生的合作練習還需要加強，教師在教學中要鼓勵學生與同伴有更多的交流， 在交流中要注重內容的切實度和可延續性，讓口語對話完整而豐富。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007（9）.

作者簡介：徐悅（1985-），女，漢，湖南常德，講師，英語教學及英美文化研究。