基于微課的小學信息技術“課內翻轉”教學模式的應用分析

宋杰

摘要：翻轉課堂教學模式屬于一種新的教學模式，其改變了傳統教學方式的弊端，給予學生更多的自主權，讓學生自主學習知識，教師其引導作用。所以，教師在教學過程中要善于采用翻轉課堂教學模式。本文主要以小學信息技術課程為例，探討"課內翻轉"教學模式應用的必要性以及應用的對策這兩個方面進行闡述，為提升學生信息技術能力提供合理的參考意見。

關鍵詞：微課;小學信息技術;課內翻轉;教學模式

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0136-02

引言

在信息時代，翻轉課堂教學模式已經被廣泛地應用到教學過程中。將學生作為學習中心，依托信息化資源對學生進行教育，翻轉課堂教學模式直接改變了傳統課堂的教學模式，有利于促進學生個性化學習，提升教師的專業能力。其中，翻轉課堂教學過程中的"課內翻轉"是教學的關鍵內容，有利于加深學生對知識的理解。因此，在小學信息技術教學過程中，教師需要科學合理地采用"課內翻轉"教學模式。

1.小學信息技術"課內翻轉"教學模式應用的必要性

1.1信息技術課程發展的要求。

隨著課程改革的不斷推進，我國更加注重培養學生的能力。在課前，要求學生多渠道獲得學習資源，這有利于提升學生獲取知識的能力。在課堂上促進師生之間的合作，在探討中解決實際問題，這完全符合信息課程教育的要求[1]。在信息技術不斷人性化以及大眾化的發展背景下，學生學習更多的知識并沒有難度，而如何利用技術去分析以及解決問題，這是信息技術教育的重點，也是信息技術課程進行課內翻轉的重要意義。

1.2當前時代教學改革的要求。

在信息化時代，社會對人才的要求也不斷提升，社會需要更多地擁有創新精神、實踐能力的人才。因此，在信息技術課程教育過程中，需要有意識地將學生向這方面發展，提升學生的綜合素質。入理利用信息技術推動教學改革，這是當前社會以及教育領域亟需解決的問題。在信息技術課堂采用翻轉課堂教學模式，促使學生有效提出問題，組織學生分析問題，同時在討論中解決問題，這種教學模式有利于培養學生合作研究以及終身學習的能力，與課程改革的需要完全相符合。因此，在小學信息技術課堂中利用"課內翻轉"教學模式具有重要作用。

1.3教學條件以及學生學習的內在要求。

基于微課形式下進行翻轉課堂教學，這需要學校豐富學習資源以及信息技術的大力支持，只有這樣，課內翻轉課堂才能順利進行。就目前而言，電腦已經被廣泛普及，各種學習資源在網上都能被找到。所有的學校以及學生家庭幾乎都擁有電腦，這為學生學習、教師開展翻轉課堂教學提供了有利的條件。另一方面，課內翻轉教學模式符合學生個性化需求。通常而言，翻轉課堂中的微視頻時常比較短，知識碎片化，能滿足學生學習需要。同時教師與課堂教學活動相結合，適當地對學生進行知識點撥，這有利于維護學生學習的主動性，促進學生個性發展。因此，在信息科技教學中利用課內翻轉教學模式非常有必要。

2.基于微課的小學信息技術"課內翻轉"教學模式的具體應用

2.1做好課前教學設計。

信息技術教師在進行"課內翻轉"教學之前，首先，教師需要結合教學內容進行課堂教學內容設計。充分地聯系教學課本，與學生學習的實際情況為基礎，進行翻轉課堂教學設計，促進小學信息技術課程教學的有效性[2]。由于學生在教學課時前，教師就已經提供了相應的教學視頻給學生觀看，學生對所學的知識也有了大概的理解，但是，教師仍需要對重點知識進行適當講解，促使每位學生都真正懂得了相關知識。因此，教師需要明確自身的教學目標，以教學內容為基礎是做微視頻課程，通過教學設計促使學生掌握相關知識?？傊?，課程設計是重要的一個環節，其設計效果直接影響課內翻轉的效果。

例如：在講解"圖文符號巧插入"這一教學內容時，在信息技術教學課堂開始時，教師為了了解學生課前預習的效果，教師可以設計一段話，并且這段話中沒有標點符號。這時候，教師可以詢問學生：哪位同學能將符號正確地插入到這段話中嗎？有些學生會躍躍欲試，教師可以讓其演示插入過程。有可能有些學生能夠插入大部分的符號，但是例如問號，或者鍵盤上沒有的符號，教師可以讓學生探討如何插入這類符號。然后，教師將事先準備好的微視頻課程播放給學生觀看，視頻中包括了詳細的符號插入方式。學生在觀看視頻的過程中，能基本掌握理論知識，針對不懂的地方，學生也會了解。由此可見，教師在進行信息技術"課內翻轉"教學之前，教師首先需要根據教學目標進行教學設計，并按照教學設計開展教學活動，最終促使學生的信息技術學習能力得到有效提升。

2.2結合實際情況組織學生學習。

在進行"課內翻轉"教學過程中，教師的主要目的是為學生解疑答惑，指導學生學習，促使學生綜合應用知識的能力提升。學生在課前預習過程中會遇到很多難點問題，教師組織學生之間協作，或者自己適當地引導學生，幫助學生解決難點問題，掌握重點知識。在課內翻轉課程教學過程中，教師可以采用任務驅動式的教學方式，組織學生進行信息科技學習活動。以學生問題的難易程度為基礎，選擇讓學生獨立思考、合作探究以及小組合作的學習方式。同時，教師也可以將問題具有同質性的學生劃分到一個小組，在必要的情況下指導學生。只有這樣能有效地提升學生的信息技術操作水平。

例如：在講解"我為文字穿新衣"這一內容時，由于學生在翻轉課程教學模式學習下，已經對這一教學內容進行了預習，也基本掌握了對文字進行轉變，美化文字的操作技能。因此，教師在上課開始前就將事先準備設計好的字體展現給學生看，讓學生觀察這些文字穿上了哪些新衣，根據自身的理解將其設計出來，并與教師設計的字體對照。通過這樣的方式能幫助學生掌握字體美化的每一個步驟，當學生在設計過程中遇到問題時，或者有一個步驟都不理解怎么做出來時，教師可以讓學生相互討論。通過這樣的方式能幫助學生掌握文字豐

富的相關知識。

2.3及時地評價與反饋學生學習成果。

在講解完相關內容以后，為了了解學生實際學習情況，教師可以利用課前一些時間讓學生進行一些教學任務，通過學生作品展示以及小組之間比賽的方式掌握學生學習狀況[3]。同時，教師需要對學生的學習結果進行積極地評價，針對學生所出現的問題進行有效解決。在這一環節中，教師需要充分地利用教學技術，通過視頻、PPT以及圖片等方式促使學生了解學習的重難點。例如：在學習完"我為文字穿新衣"這一內容時，教師需要給予學生適當的時間讓學生自主美化文字，學生完全可以根據自己的想法。最后一個環節，學生展示自己設計的字體，教師對學生的設計進行評價。通過這種及時反饋與評價的方式，促使學生充分掌握教材學習內容。

3.結語

綜上所述，教師在開展小學信息技術教學時，需要采用科學合理的"課內翻轉"教學方式進行課堂教學。在上課前，教師需要結合教學內容以及學生學習的實際情況進行教學設計，結合學生實際情況組織學生學習，促使學生獨立思考，指導學生學習。最后，對學生的學習成果進行及時地反饋，充分地發揮"課內翻轉"教學模式的作用，促使學生信息技術水平提升。

參考文獻：

[1]韋宏方.基于微課的小學信息技術"課內翻轉"教學模式設計和實踐研究[J].中小學電教：上， 2017，25（1）：103-106.

[2]李卿.張述林.基于微課的翻轉課堂教學實踐與應用[J].中小學信息技術教育， 2016，56（3）：53-56.

[3]李陳靜.基于微課的"翻轉課堂"模式在教學中的運用[J].教育現代化，2017，16（15）：87-89.