淺析高中英語詞匯教學

黃智

摘要：英語是高中階段的基礎(chǔ)課程，要學好英語首先要學好英語詞匯。本文對高中英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題進行了分析，并根據(jù)課堂教學總結(jié)出了一些應對策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;存在的問題;應對策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0126-02

英語學習離不開語音、詞匯、語法的學習，只有學好這三方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，才能夠切實學好英語。其中，詞匯作為語言的三大要素之一，在語言的學習中占有重要的地位。如果想學好英語，首先應該掌握大量的英文詞匯。如果沒有足夠的英語詞匯量，就不能理解別人的意思，不能用英語表達自己的情感，對英語的聽說讀寫能力都會有所制約。只有掌握了足夠的詞匯，才能使同學們對英語學習更感興趣，增強學習英語的信心，提高英語學習效率。

在高中英語學習中，英文詞匯量大量增加，對于英文詞匯的學習成為許多同學英語學習中的一個大難題。許多同學反映要么是記不住英語單詞，要么是記住之后遺忘的快。英語單詞學習的好壞，往往直接影響了同學們對英語的學習興趣，也直接影響了同學們的英語成績。

在英語單詞的學習中，教師應該起到很好的幫助作用。在教學中，教師應該讓同學們認識到學習單詞的重要性，并在單詞教學中讓同學們對單詞留下深刻的印象，并幫同學們及時鞏固。只有讓同學們覺得單詞簡單、易學了，才能提高同學們的學習興趣，提高英語課堂的教學效率。作為一名高中英語教學工作者，應該積極探索英語詞匯的教學方法，采取多種辦法，讓同學們掌握更多的英語詞匯。下面，就高中英語詞匯的學習談談自己的看法。

1.高中英語詞匯教學中存在的問題

隨著教育體制的不斷改革和對素質(zhì)教育要求的不斷提高，現(xiàn)在的英語課堂教學不單單是向?qū)W生傳授英語知識，還要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和對所學英語知識的綜合運用能力。但是，高中階段對于詞匯教學，改變的幅度并不是很大，如今仍然還有很多教師用傳統(tǒng)的方法進行詞匯教學，就是用下面的三個步驟：

1.1讓學生根據(jù)已學知識練習拼讀，然后教師領(lǐng)讀，幫助學生改正錯誤發(fā)音，教師再按生詞表順序依次講解單詞的組成和用法。但是有的章節(jié)陌生單詞較多，一整課基本上一直是老師在講單詞，學生記筆記，這樣的課堂看上去安排的很滿，其實學生收益甚少，學習效果不佳。

1.2進行課文講解，教師對涉及語言點較多或者涉及句型的單詞重復講解，并以造句的形式舉例，這樣的教學模式學生參與的機會少，不能實現(xiàn)多說多練的目標。

1.3組織單元測試，對本單元所學單詞及短語進行考查。往往是采用聽寫的形式，這樣的學習效果也不理想，要么好多學生記不住單詞，即使是當時記住了也不牢，容易忘，這就去缺乏詞匯運用能力所致。

2.高中英語詞匯教學的應對策略

2.1培養(yǎng)學生記單詞的習慣，避免忘記。

（1）總結(jié)發(fā)音規(guī)則記單詞，提高拼寫正確率。

學生在讀單詞時，可以聽到自己發(fā)出的聲音，這樣刺激聽覺記憶。所以在日常教學中我們可以采用多媒體教學，以同時刺激學生的視覺和聽覺，并用記號筆勾出重點字母或字母組合，記學生多練多記，總結(jié)發(fā)音規(guī)則，根據(jù)發(fā)音規(guī)則記單詞。

（2）掌握單詞構(gòu)成規(guī)則，提高記憶效率。

好多英語單詞的組成是有規(guī)則的，教師在平時教單詞時著重強調(diào)單詞的構(gòu)成規(guī)則，學生掌握一定的單詞構(gòu)成規(guī)則之后，可以高效地學習新單詞的拼寫、詞性、詞形、詞義。

（3）善于聯(lián)想和想象，加快記憶時間。

在學習單詞時讓學生多與身邊的事物相聯(lián)系，通過聯(lián)想和想象有關(guān)事物可以減少記憶單詞的時間而且可以提高單詞的記憶效率，不容易遺忘。就英語知識而言，我們可以通過聯(lián)想把所學單詞和新單詞聯(lián)系起來對比記憶，這樣也有助于快速記憶，并且加深學生對詞的理解和單詞的變形、運用。

（4）通過詞塊記憶，減少遺忘。

詞塊是形式比較固定的，融語法、語義和語境為一體的語言現(xiàn)象。使用語言的過程就是把部分語塊進行連接的過程，教師在授課過程當中，不能只講新單詞，而是應該注重結(jié)合學生已經(jīng)掌握的單詞進行講解，講其組塊的區(qū)別、講搭配形式的變化、講語法和用法等等，讓學生真正的做到學以致用。

（5）多用詞典，培養(yǎng)學生的自主性。

詞典中全面的解釋了單詞的拼寫、讀音、詞義、語法、應用等信息，學生通過查詞典可以及時的記憶詞匯，并進行詞形相近、或詞義相近的部分詞匯的比較，所以我們應該鼓勵學生多用詞典，以培養(yǎng)學生的學習自主性。

2.2為學生提供語境，讓學生親身體會。

（1）造句。

運用所學詞匯造句，不僅幫助學生記憶單詞的拼寫、理解單詞的詞義，還鞏固了單詞的用法。最開始讓學生自己造句可能會有一定的難度，老師可以給予適當?shù)奶嵝眩蛘咭髮W生結(jié)合本課內(nèi)容進行造句，主要是培養(yǎng)學生的英語表達能力和單詞運用能力。

（2）多讀課文。

反復的朗讀課文也有助于學生的語感和形成和語法的應用，在講完教材中的內(nèi)容之后 ，教師可以強調(diào)一些短語、句子、段落，要求學生進行朗讀或者背誦。

（3）復述課文。

復述課文是學習英語的一種很有效的方式，學生通過復述課文可以更深刻地理解課文內(nèi)容、牢固地記憶單詞、訓練英語表達能力，所以在日常教學中我們要多找一些典型的文章，讓學生閱讀，閱讀之后復述，當然復述過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師要及時地對學生出現(xiàn)的問題進行糾正，同時鼓勵學生對課文進行深加工和再創(chuàng)造。

（4）單詞填空。

單詞填空的形式有很多種，可以是字母填空、英澤翻譯填空、句子填空等等。學生要想完成單詞填空題，必須理解單詞含義、了解單詞性質(zhì)、懂得單詞

搭配還需結(jié)合上下文，不僅學生了詞匯的應用，還培養(yǎng)了學生的英語思維習慣，并且能靈活應用，達到學以致用的效果。

2.3運用教學與考查一致原則，提高測試對教學的促進作用。

美國著名語言學家shrum和glisan提到的課堂測試的四個重要原則，其中的第一條和第二條就是"教什么，考什么"和"怎樣教，怎樣考"，這就是考查方法的一致性原則。測試是及時鞏固和了解對學生對詞匯掌握和運用情況的一種重要的手段，但如果測試的內(nèi)容和授課的目的不一致，這樣的測試就可能適得其反。測試的形式可以是多樣化的，但無論哪種方法，都要強調(diào)詞匯語用價值，而不是簡單的孤立的默寫。使學生能夠通過這些訓練形成運用所學的詞匯完成交際任務的能力。 詞匯學習是高中英語的重點內(nèi)容，教師應研究英語詞匯教與學的規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇詞匯教學的方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。