小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析

段立業(yè)

摘要：在小學數(shù)學的課堂中，師生對話是一種重要課堂互動形式。通過師生互動，不僅能活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到課程教學活動中，也能將學生放在主體地位，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生思維。課堂師生對話取代了傳統(tǒng)教學的滿堂灌方式，創(chuàng)新了課堂教學，其應用效果較好，應該得到推廣和普及。本文主要介紹小學數(shù)學課堂的教學中應用師生對話的幾種形式，并分析師生對話的特征。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;師生對話

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0125-02

引言

小學階段是學生接受教育的基礎(chǔ)，對學生未來的學習有較大影響。小學數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，不過和生活的聯(lián)系較為緊密。老師要課堂教學中要積極應用師生對話模式，培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。

1.小學階段數(shù)學課堂開展師生對話的意義

師生對話對小學數(shù)學的課堂教學有重要價值，其主要體現(xiàn)是：（1）生活化數(shù)學知識，構(gòu)建魅力數(shù)學課堂，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。（2）拓展學生的數(shù)學思維，在生活中也能應用數(shù)學知識解決問題。

2.課堂師生對話主要類型

2.1檢測性對話。

小學數(shù)學課堂的教學中應用檢測性對話，其目的是對學生掌握知識的程度進行檢查，或者是判斷學生的課堂回答正不正確，通過這種檢測性對話培養(yǎng)學生基本思維。一般情況下，老師提問學生的依據(jù)是學生記憶力，通常提問封閉性問題，學生憑借記憶力和所掌握的知識就能直觀回答問題[1]。檢測性對話簡而言之就是，老師提問、學生回答、老師評價。剛剛走上講臺的老師往往會采用檢測性對話，且在小學一年級、二年級階段使用較多。

2.2理解性對話。

理解性對話在課堂教學中的應用，主要是讓學生充分理解所學知識，并將所學知識應用到解決類似問題中，重視培養(yǎng)學生的理解思維。一般情況下，老師的提問是詢問學生對某個問題的想法，為什么這樣想，從而發(fā)展學生思維。理解性對話不是單一提問，在學生回答了問題之后，老師往往會追問幾個問題。教學經(jīng)驗較為豐富的老師常常會使用理解性對話，針對學生回答拓展學生思維。

2.3探索性對話。

探索性對話在數(shù)學課堂中的應用，主要是引導學生從多個角度、多個方面對問題進行思考和解決。老師的提問也可以引起學生的質(zhì)疑，從而對學生探究性思維進行培養(yǎng)。在探索性對話中，老師往往會提出一些開放性問題，引導學生進行思考與分析，提出多樣化的解決方法。學生在老師所提的開放性問題中尋找思路，拓展學生思維。比如一個老奶奶要圍菜園的問題，老師可以引導學生從菜園的形狀、菜園靠不靠墻等方面多角度思考解決辦法。

2.4協(xié)商性對話。

協(xié)商性對話在課程中應用，主要是通過師生對話將學生與學生之間的討論或辯論調(diào)動起來，之后，老師和學生一同討論問題，尋找解決辦法[2]。協(xié)商性對話在對話模式中的水平較高，能對學生創(chuàng)造思維進行培養(yǎng)。在師生的協(xié)商討論中，一方面找到解決問題的最佳方法，另一方面提升學生的思維水平。

3.小學階段數(shù)學課堂中師生對話特征的分析

3.1從單向?qū)W習轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動。

傳統(tǒng)教學模式中，老師重視傳授知識，教學方向單一，學生被當做知識接受容器。傳統(tǒng)教學模式將知識當做主體，老師是課堂教學的中心，而學生成為了課程的客體，學生多樣性被忽視，發(fā)散思維被限制。這種課堂教學模式，只看看得到"教"的過程，而看不到"學"的過程，這種課堂算不上是真正的教學。在師生對話下的課堂教學，學生借助自身已有經(jīng)驗解決新現(xiàn)象，積極內(nèi)化和構(gòu)建新知識，建構(gòu)新的數(shù)學思想和數(shù)學知識。知識建構(gòu)和內(nèi)化，不是僅僅依靠教師的精心講解和嚴肅命令就可以達到的，這個過程必須是開放的、動態(tài)的。課堂中的師生對話能轉(zhuǎn)變單向?qū)W習模式，變成師生之間的雙向互動，老師能了解到學生掌握知識的程度，及時調(diào)節(jié)教學進度，滿足學生的學習需求，而學生能充分參與到課堂教學中，學習積極性更高，同時其思維也得到培養(yǎng)。

3.2師生對話體現(xiàn)人本主義。

小學階段數(shù)學課堂開展的師生對話具有人本主義特征，師生、生生之間平等相處，互相尊重愛護。在尊重、平等和安全的教學環(huán)境中，學生才更加愿意和老師對話。通過老師和學生、學生與學生之間的對話與交流，能慢慢對知識構(gòu)成統(tǒng)一化認識。師生之間的良好對話，一方面能讓學生檢驗原本的認知，另一方面能讓改變學生知識框架，充實知識庫，并在學習中得到更加積極良好的情感體驗。本質(zhì)而言，師生間交流的基礎(chǔ)是尊重和愛，這也是人類一種高水平需求。數(shù)學本身較為理性，在學習中清晰化邏輯與嚴謹化思維，不過也具有人文關(guān)懷。師生在平等交流和對話中，能夠有效促進必須的進步與成長。

3.3數(shù)學和生活的聯(lián)系更加密切。

小學數(shù)學教學中，借助師生對話能把數(shù)學語言和生活密切聯(lián)系到一起，成為生活語言，實現(xiàn)生活與數(shù)學的統(tǒng)一與結(jié)合。小學生的好奇心比較強，注意力也容易分散，老師要在數(shù)學教學中積極聯(lián)系生活事件，一方面能培養(yǎng)學生將數(shù)學知識和生活聯(lián)系的良好習慣，另一方面將學生注意力吸引到課堂上，提高數(shù)學教學的效果。例如在對分數(shù)大小進行比較的時候，老師不能只講概念，還要和生活實際聯(lián)系起來分析[3]。如在比較1/2、2/4、5/10這三個分數(shù)的時候，老師可以拿切瓜來舉例：一個小西瓜分成兩份，你吃到其中一份;同樣一個小西瓜分成四份，你吃掉其中兩份;一樣的一個小西瓜分成十份，你吃掉其中五份，提問學生哪一次吃的多。通過這種生活化的情境，讓學生明白分數(shù)的意義，明白比較法分數(shù)大小不能僅僅只看分子或分母的大小，而是需要進行化簡。這樣的師生對話型教學，體現(xiàn)出數(shù)學的實踐性和應用價值，引導學生積極結(jié)合生活實際和數(shù)學知識，在解決生活化問題中理解數(shù)學的價值與意義。

3.結(jié)語

在課堂教學中，老師要認識到師生對話的形式，包括檢測性對話、理解性對話、探索性對話和協(xié)商性對話，老師結(jié)合學生特點和課堂教學實際選擇使用。通過應用師生對話，課堂教學從單向?qū)W習轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，體現(xiàn)教學的人本化，同時也加深了數(shù)學和生活的聯(lián)系，提高小徐數(shù)學的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王蘭芳. 小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析研究[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2014（24）.

[2]王義梅. 小學數(shù)學課堂教學中師生對話的特征分析[J]. 中國校外教育旬刊， 2017（3）：129-129.

[3]都業(yè)慧. 小學數(shù)學課堂教學中師生對話的特征分析[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（22）.