淺談小學數學課堂教學中的提問技巧

汪天權

摘要：課堂提問是對學生開啟心志、激發興趣、培養思維的有效方法；是師生情感和信息交流的重要渠道，是組織課堂教學的重要手段。一節課的教學目標能否實現，重點是否突出、難點是否突破，很大程度上與教師在教學過程中的提問技巧有關。

關鍵詞：小學數學；提問；技巧

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0142-02

通過自己多年的數學教學實踐，我認為教師在課堂教學中提問時要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要"偏愛"學困生。因此，教師所提問題應注意以下幾個特性：

1.明確性

教師在深磚教材，了解學生對所學新知識的難易程度，在作出較為客觀估計判斷的情況下，具體明確地設計好課堂提問，盡量為學生創造一些啟動思維活動的具體的情景。比如，我在復習<<三角形>>時，提出如下兩個問題：（1）三角形可以分為哪幾類？（2）三角形按角可以分為哪幾類？按邊又可以分為哪幾類？問題（1）學生回答得就不完整。有的答：分為銳角、鈍角、直角三角形這三類；有的答：分為銳角、鈍角、直角、不等邊、等腰、等邊三角形。而問題（2）學生回答得就符合教材的實際，符合老師的意圖，是因為教師為學生創造了明確而又切實可行的思維情境。

2.思考性

教師應在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教學"圓的面積"時，教師提出：

（1）若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

（2）這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

（3）怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：

長方形面積=長×寬。

圓的面積=周長的一半×半徑=（2πr÷2）×r=πr2。

在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3.啟發性

教師要將教學內容設計成帶有啟發性的問題，對學生進行提問。假如設計的問題有一定的難度，則必須要設幾個平臺，即大問題后面要有幾個小問題做鋪墊。如，教學《等邊三角形》時，可設計如下問題：

（1）邊長有什么特點？

（2）三個內角各有多少度？

（3）三條高長度怎么樣？

（4）這種圖形屬于什么圖形？

（5）對稱軸有幾條？

這樣提出的問題就有啟發性，使學生在教師的啟發誘導下，學到新知識，鞏固新知識。

4.靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做6-（3+14 ）等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3 14；另一個學生從被減數中拿出1化成44 ，相減時6又忘了減少1，得334 。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是314 或334 ，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

5.適宜性

為了使課堂提問產生較好的效果，教師所提的問題，必須根據本班學生的實際水平精心設計。問題提得太淺，沒有思考價值；問題提得太深，多數學生不能回答，會挫傷學生學習的積極性。因此，教師所提的問題一般要掌握在"跳一跳，摘桃子"的難易度上。如，在教學《三角形面積公式的推導》時，可預先布置學生每人準備兩個完全一樣的三角形，上課時，讓學生各自動手拼合成一個平行四邊形。然后提問：三角形的底相當于平行四邊形的什么？高相當于平行四邊形的什么？這個平行四邊形與三角形的底和高有什么關系？其中一塊三角形的面積是平行四邊形的多少？現在，我們該如何表示平行四邊形的面積呢？學生們通過自己動手動腦，并按老師提出的問題逐個加深思考、理解，最后就會得出正確的結論。

6.邏輯性

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教"三角形的面積計算"時，可以這樣設問：

（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

（2）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

（3）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

（5）怎樣來表示三角形面積的計算公式？

（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

7.多向性

首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。

其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

8.趣味性

在設計課堂提問時，要符合小學生的心理特點，盡量設計一些帶有趣味性的問題，以引起學生的興趣，增加課堂的活躍氣氛，充分調動他們思維的積極性。

在數學教學中，只要我們適時、適當、適量地會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。

參考文獻：

[1]《小學數學新課標》 《小學數學數學教師》.