小學《品德與社會》以生為本構建靈動高效課堂

譚利東

【摘要】《品德與社會》指導學生學習生活常識，養成良好道德品質的課程。教學過程中如果我們照本宣科進行理論說教，那學生會產生逆反心理，無法收到積極的課堂效果。為此，新課改要求我們要結合學生的認知規律整合教學內容，讓知識以靈活的方式展現出來，吸引孩子們主動參與，積極實踐，從而提高課堂效率。

【關鍵詞】品德與社會 以生為本 高效課堂

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0082-02

《品德與社會》是九年義務教育的必修課之一，旨在讓學生學習基本的社會常識，培養道德品質修養。但是傳統的教學方式往往是照本宣科式理論說教，這站在學生的立場就好像是在聽“什么不可以怎么做”這樣的訓導，枯燥乏味，不但不能激活他們學習的欲望，相反還會產生逆反心理。實際上，《品德與社會》是一門與我們生活實際結合比較緊密的課程，我們完全沒有必要死板地說教理論，可以結合生活中鮮明的案例引導孩子們去思考、體驗，從而產生深刻印象，完成知識到能力的遷移。鑒于此，下面我就結合教學實踐對如何實踐以生為本，提升《品德與社會》課堂教學效率進行幾個角度分析。

一、把握教學要點，明確教學目標

《品德與社會》是一門開放性很強的學科，教材無非是個例子，幫我們打開一個認識生活，學習道德禮儀的窗口。因此，在教學過程中我們可以結合學生的認知規律整合教學內容，讓課堂教學靈活、生動，但是我們不能偏離教學目標，不然課堂就成了一盤散沙。

就小學階段來說，孩子們活潑、好動，有很強的好奇心，但是他們也不喜歡抽象的理論說教。比如學習“合作”時，我們要根據學生的這個特點來調整教學方式：1.孩子們不喜歡耳提面命的理論說教，那我們可以結合教學內容設定生活案例引導他們深入思考和探索。可以借助新聞案例來讓同學們自由評論，然后總結歸納出知識要點，提煉出要學的知識點。2.可以設置合作型游戲，讓孩子們通過合作達成游戲目標，然后回饋一下游戲心得。這樣就讓他們從內心深處體驗到“合作”的重要性，實現對知識目標的深化學習。3.通過身邊合作共贏的小例子來分析，啟發和培養學生之間相互合作的思想意識。這部分內容可以讓同學們自我發現，自我舉措：有的同學想起大家齊心協力參與的拔河比賽；有的想起師生一起揮汗如雨的大掃除……這些結合他們自身感受的“合作”體驗，經過啟發反思就能起到畫龍點睛的作用，讓孩子們充分認識到“合作”的重要性，達成本節課的教學目的。

二、聯系生活實際，啟發實踐體驗

陸游詩曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐是產生知識的源泉，也是提升能力的必由之路。小學階段，孩子們抽象思維尚未發展，他們多從形象的角度來認識和思考事物，因此《品德與社會》不能上成死記硬背的理論課，而是要引導同學們去體驗、去思考，這樣才能發現問題，才能通過解決問題，提升自己的能力，達成學以致用的教學目的。

比如，我們學習“熱愛家鄉”內容時，我發現很多人按傳統的方式引導孩子們例舉家鄉的風土人情。但是，這對于閱歷較少的小學生來說并不合適，他們更多的是注重熱鬧，這樣引導大家會在課堂上七嘴八舌，無法籠到一塊。我們可以借助多媒體，以某一個角度為切入口，給同學們展現家鄉的風貌，讓孩子們有一個系統的認識。然后，我們還可以帶大家到本地比較經典的人文景觀或自然景觀參觀、考查。這樣的活動，每個孩子都熱情高漲，參觀過程中我們要注意提示他們思考哪些問題。參觀完畢，我們可以讓孩子們以“導游”的身份，寫一個介紹家鄉的小短文。

這樣引導，不但激活了學生的學習情趣，更讓同學們在實踐體驗中充分領略家鄉的風土人情，不但培養了孩子們熱愛家鄉的責任感，還讓大家養成多實踐、勤思考的良好學習習慣。

三、結合開放話題，驅動綜合探究

《品德與社會》涉及的知識涵蓋生活的方方面面，如果我們只是死板地按照教程學習，那學生得到的知識就是片面的。要是讓同學們產生立體的知識，生成社會實踐運用能力，我們還要注意設置開放性話題，旨在驅動同學們深入思考，通過探究提升自身的綜合運用技能。

比如，在學習“保護環境”內容時，很多同學認識到塑料制品不會降解，白色污染很嚴重，他們都義憤填膺地說，應該少生產塑料袋。其實，孩子們很容易產生偏激的認識，這就需要我們進行開放性的引導：塑料確實會給社會帶來污染，但是生活中的很多物品都是用塑料制造的。我還讓同學們利用課外時間分組做了“塑料垃圾是如何產生的”小調查。通過調查孩子們深刻認識到事物都存在矛盾的兩面，認識到保護環境不是單純地取締生產，而是要人人注意合理使用，將垃圾科學歸類處理。如此一來，同學們就在整個綜合課題體驗中，掌握了基本的思考問題和解決問題的方法，為以后的生活和學習提供了科學的方法，達到學以致用的教學目的。

四、小結

此文是我結合多年的課堂教學經驗對以生為本提高《品德與社會》教學效率的幾點認識和探索。總的來說，學生是課堂的主體，學生的認知情感和學習規律是我們設定教學方式的客觀標準。因此，教學過程中，我們要能抓住學生的好奇心，激活他們的求知欲，吸引他們積極參與到知識生成體驗中來。唯有如此方能讓被動學習變成主動認知，才能有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馮雙權.淺談小學品德與社會課生活化教學[J].《課程教育研究》，2017（13）

[2]曹海偉.淺談小學品德與社會課程教學中的體驗教學[J].《未來英才》，2015（17）