“畫”動課堂，以畫促學

鮑艷萍

摘要：以學生為主體、以教師為主導的美術教育與英語學科整合的教學模式：以激發動機為鑰匙，以創設情境為鋪墊，以認知操作為主線，以積極情感為動力，以方法審美化為手段，以成功反饋為調節。變傳統教學唯心史觀智的認識活動為知、情、意互動的求真、立善、創美的全面心理活動，更好地調動了學生學習積極性，培養了學生的創新精神，使學生對英語學習充滿了信心。從英語知識學習的角度，來探究英語教師如何利簡筆畫進行有效的英語教學。

關鍵詞：英語教育；美育（簡筆畫）；整合

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0104-01

英語學科中蘊涵著豐富的美育因素，把英語教學與美術學科整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，還可以使學生在學科知識、主體意識和各科協調等方面得到顯著提高，使英語教學朝著自主的有特色的課程教學方向發展。語言是文化，語言是開啟藝術寶庫的鑰匙。教師要注意將語言與文化相聯系，特別是美術文化相聯系。我們從事英語和美術教育工作的老師都有各自的教學經驗，但英語教育和美術教育的整合還是一個全新的實踐，通過多年的英語課堂實踐我們發現簡筆畫對英語教學起到了錦上添花的作用。

簡筆畫（stick figures）是一種直觀教具。它的第一個特征是簡單，教師用寥寥數筆，簡單的線條就能畫出要表示的形象，有簡單、明了的效果，以最少的教學價（一支筆，一塊板），取得較好的教學效益；第二個特征是快捷，教師在數秒鐘內就能畫好一幅畫，在教學上用起來非常方便簡單，可以節省寶貴的教學時間；第三個特征是達意和傳神，盡管簡單，但卻能清晰地表達思想，傳神地勾畫出事物的特征，風趣幽默，生動直觀，能很好的吸引學生。比起教學圖片、實物等教學媒體，簡筆畫有如下的優勢；一是它有信息傳遞的可動性，教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控制性，針對教學的需要，教師可以靈活控制出示信息的量。這兩個特點是圖片、實物等媒體沒有的。

1.簡筆畫運用于詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握不牢固，閱讀，聽說書寫都無法順利進行，枯燥的講解和機械的記憶，都會使學生學起來如同嚼蠟，毫無趣味。相反，若能利用較為夸張生動活潑的簡筆畫進行教學，則會在學生的腦海里留下深刻的印象，達到良好的教學效果。如：在單詞課教學中我們可以畫出所示物體，給與學生直觀地展示。這樣不僅能激發學生們的興趣，同時也提高了學習效果。如in、on、under等 ，smile、laugh、sad、angry 等。在教學walk，run，jump，fish等幾組詞時，畫上幾個簡單人物線條即可表示，既達到了直觀教學的目的，又可以吸引學生的注意力。教師還可以邊畫邊操練，讓學生跟著教師的手一步步進行口頭練習，在句型：What is he/she doing？ Is he/she……來讓學生猜結果是什么，教師用Yes和No回答，直到繪畫結束。這樣，在鞏固句型練習單詞的同時，讓學生在生動的繪畫過程中提高了思維能力。

簡筆畫展現在黑板上的同時，也可以通過制作小卡片的形式展示在孩子們的面前，即方便又形象直觀，可在卡片的正面寫上單詞，背面則用簡筆畫畫出該詞所指的事物。通過這樣的方式將生詞和圖像交替顯示于學生的眼前，可達到很好的教學效果。

2.簡筆畫運用于閱讀教學

用簡筆畫教故事，教學時把故事分成若干個小段，然后把每段的情節用簡筆畫表示出來，讓學生根據簡筆畫提供的情景看圖說話，達到用自己的語言復述的目的。這是把視、聽、說結合起來，將課文看作一個整體，通過直觀的圖畫培養學生探究新知能力的一種教學方法，因此叫做簡筆畫情景教學法。它的具體操作過程可以用“一情一景，三五句話，給關鍵詞，看圖復述”四句話概括。簡筆畫在教學過程中的隨機性很高，它可以針對來自學生的反饋信息而能靈活地控制自己的信息容量，以便于使學生更加牢固的掌握知識，同時它可以刺激學生們的視覺神經，產生興奮，激發興趣，表達自己。在閱讀后，又會取得一定的信息，這就形成了“信息差”（information gap）。課堂上，經過老師講解，學生又會獲得關于閱讀材料更多的信息，在此基礎上，老師可以給學生布置一定的任務：根據自己對課文自己的理解，給課文畫插圖。這樣就形成了一個升華，學生就有了個人的見解。下一次上課的時候，就可以讓學生根據自己創作的插圖，復述課文，給大家講故事。這樣還可以不斷地提高學生口語運用的水平和能力。

3.簡筆畫運用于語法教學方面

例如在教學單復數這個語法現象時：an apple，就畫一個簡筆畫蘋果；apples，就畫許多個蘋果，直觀形象。我們利用簡筆畫的直觀化這一特點將語法的規則表現出來。又比如：可以將這些規則寫在一張宣傳紙上，使用簡筆畫和各種色彩搭配，讓他們生動起來。但是此時應當注意字體要放大，排版要使表達的規則一目了然。在每一張紙上都要突出重點，并加上標題。

課堂教學中知識教學與美術教育二者是辯證統一的。認知的發展與情感的發展共同構成個性的和諧，同時，智與美又是互相滲透、互相連結的，智的本身有很多內容可以構成審美的對象，而美育確有一種對智育的催化作用，以美啟真，以情感人。因此美術教育與小學英語學科整合，能激發學生的審美情感，使學生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。