初中語文分層教學有效性的實踐探索

蘭修才

摘要：每個學生都有自己獨特的特點，學習基礎不同、性格各異，傳統的初中語文教學都是以教師為主體，進行一對多的語文知識傳授和習題講解。這種"一刀切"的教學方式由于忽略了學生個體之間的差異性，教學的內容、難度和方式對每個學生來說都完全一樣，落實到不同的學生身上，卻收不到理想的教學效果。甚至會影響學生的學習積極性，影響學生的個性發展。隨著新課改的深入，分層教學法近些年得到了不少語文教師的青睞。分層教學法重視學生之間的特點和差異，尊重學生發展的順序性、階段性、差異性，強調因材施教，讓學生接受到最適合的教學和教育，在語文學習中能夠發揮自己的優勢。筆者結合自己的教學經驗，就初中語文分層教學的有效性進行實踐探索。

關鍵詞：初中語文；分層教學；有效性；實踐探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0082-01

1.分層教學的定義

分層教學就是教師根據學生現有的知識基礎、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，分別進行針對性的教學和指導，這些群體在教師恰當的分層策略和針對性教學中，可以充分發揮自己的特色和優勢，挖掘潛力，得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學方式下，學生能接受到更適合自己基礎水平的教學，學習效果會更加理想。

2.初中語文分層教學有效性的實踐探索

2.1 教學目標分層。在以往的教學中，無論學生基礎如何，教師都會設置單一的教學目標，對學生提出的要求也是統一的。分層教學法首先可以在教學目標的設置上進行分層化處理，例如在教師可以將教學目標分為三類，A類：最高教學目標，；B類：中等教學目標；C類：基礎教學目標，要求所有學生在課堂學習中最低掌握C類目標，體現循序漸進的原則，完成基礎教學目標，突破最高教學目標。在實際教學中，教師可以有意識地培養基礎知識非常好的學習達到A類目標，基礎比較好的學生達到B類目標，基礎稍差的學生達到C類目標，這樣分層教學可以使學生能力適應自己所學的知識，讓基礎好的學生能夠多學知識，讓基礎差的學生也能掌握基礎目標知識，從而讓每位學生都有收獲，從而調動學生的積極性，提高學生的語文學習效率。

2.2 教學策略分層。除了教學目標分層，根據學生的語文知識基礎也可以進行相應的分層：基礎非常好，悟性高，接受能力強的學生歸為A類學生；基礎一般，接受能力一般，學習能力一般的學生可以歸為B類學生；基礎較差，學習興趣不高，接受能力差的學生歸為C類學生。有了明確的層次劃分之后，教師就可以按照學生的學習基礎來取不同的教學策略，有針對性地因材施教。例如在"木蘭詩"的教學中，第一課時的教學結束后，要求C類學生在課堂上掌握所學內容的50%，B類學生掌握80%，而A類學生不僅掌握100%，還要為他們多加一些課外的拓展知識。在全部課時的教學結束后，要求C類學生能熟讀課文，理解重點詞句即可；對于B類學生，要求能夠基本背誦全文，理解文章的中心思想，掌握文中的修辭手法；而對于A類學生，不僅要熟練背誦全文，還要深入理解文章的中心思想，靈活掌握和運用文中的修辭手法，并且能拓展教材內容，了解更多背景知識。同時教師在教學中還應當引導學生互幫互助，讓A類學生帶動C類學生進行互相交流、影響，讓學生在愉快的氣氛中學到知識，提高學生的學習效率。

2.3 評價分層。教師對學生適當和及時的評價對學生的進步有著非常重要的作用，分層教學中也應該做到評價分層。無論在哪個層級的學生，都希望自己能夠得到老師和同學的贊揚和肯定，所以在教學過程中，對于處于C類層級的學生，教師要善于發現這類學生的閃光點，即便是很小的進步，教師也應當與同學們一起給予肯定，甚至是夸大的贊揚，這樣可以給予他們信心，讓他們能夠更有動力的學習語文；對于B類層級的學生，要鼓勵他們認真學習，踏實牢靠地掌握所學知識。而對于A類層級的學生來說，不僅要鼓勵他們踏實牢靠地掌握基礎知識，還要發散思維，靈活運用所學知識，在課堂上踴躍回答問題，在課下幫助C類層級學生共同進步。將評價分層運用得當，能夠極大的調動學生的學習積極性，活躍課堂學習氣氛。

參考文獻：

[1] 劉立農. 初中語文分層教學的必要性和實施策略.讀與寫[J].2017年第14期

[2] 劉波. 淺議初中語文分層教學.中國西部[J].2017年第8期