小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

王學祥

摘要：小學階段，接受的是啟蒙教育，是人一生中重要的時期，作為小學教師，要明確有效的教學策略如何開展，同時也要重視培養學生的主體地位，基于此，本文以小學數學為研究部分，重點明確相關的數學教學過程的學生主體地位培養，結合分析，旨在提高認識，為小學數學教學能力提高助力。

關鍵詞：小學數學；學生主體；作用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0144-01

作為一名數學教師，教學理念要不斷更新，不僅要以教學大綱為目標，同時也應該重視學生各項能力的提高，小學數學的學習，學生數學思維以及理解能力都會得到強化，精心的課堂設計是必要的，同時更應該重視學生的主體性，發揮學生主體作用，不但能夠提高學生興趣，也能夠讓他們在數學的海洋自由發揮，提高數學知識的掌握水平。下面進行幾點有效分析：

1.重視教學思路的轉換

讓學生自己在嘗試的情景中加以探索、思考、理解， 把教學要求轉化為學生自己的學習目標， 幫助學生學會學習，這是教師必須具有的課堂教學理念。教師在備課時要對教材和學生進行綜合分析， 把學生在學習中可能產生哪些問題， 指導什么， 怎樣指導列為備課重點， 改變傳統的"先講什么， 再講什么， 怎樣講"的備課思維模式。如教學異分母分數加減法， 傳統的備課， 總是考慮它與同分母分數加減法有關， 因此從同分母分數加減法的復習開始， 通過通分的復習鋪墊， 把異分母分數轉化為同分母分數進行計算。而現在則考慮， 如果學生自己學， 會產生哪些問題， 設計時可讓學生先算一算， 嘗試體會異分母分數相加減的結果會怎樣？ 自己尋求"轉化"的思路， 主動聯系有關知識， 當原有知識和適應新知識的學習情況反映出來后， 再有目的地進行指導。這樣學生在學習活動中遇到新問題就能自覺地去思考已經學過的知識， 從已有的知識系統中尋找可以聯系的內容， 這比一遇到新問題就等教師講， 或者先由教師設計針對性的復習題讓學生沿著教師鋪墊好的去理解新知識， 具有更大的發展性。

2.激發創新，提高學生主體地位

小學生創新思維的培養是小學數學教學中不可忽視的一個方面，只有引導學生發展創新思維， 學生的主體性也才會很好地體現出來。在小學教學中我們發現，小學分數應用題中存在一些對于學生來說是比較難的題型，例如數量關系比較復雜，"單位1" 往往難以清楚地找出，問題和條件之間的聯系隱蔽等等。教學中要想解決這些略顯復雜的題型，需要找到突破口，尋找一些新型的解題思維。利用一些特殊的解題方法， 能夠起到意想不到的效果。例如，巧妙尋找等量關系，尋找等量關系是列等式的前提，但是事實上一些數量關系比較復雜，或等量比較隱蔽的時候，等量關系就比較難以列出， 這就需要加強尋找等量關系的訓練。在這里主要有兩個方法尋找等量關系，一個是利用題中的條件寫出等量關系；另一個是根據常見的數量關系來尋找。第一種方法就是快速找出題里的"單位1"，例如一片樹林中有楊樹和柳樹，楊樹是柳樹的1/3，楊樹100棵，求柳樹棵樹。在這里柳樹為單位1，柳樹棵樹×1/3=楊樹棵樹。第二種方法就是：例如小明有一些糖，吃掉1/3，還剩4塊，求總糖數。這里我們可以很明顯的得到一個等量關系：總糖數-吃掉的糖數=剩下的糖數。在日常答題的過程中我們要善于找出等量關系，加深認識，培養尋找等量關系的能力。這樣不僅發展了學生的思維，還發揚了學生主體性。

3.以學生為主體，調整教學方式

現階段，教師的主體地位遠遠高于學生，教師教什么內容，學生就墨守成規的學什么內容，從來不主動提出自己的疑問，這些都是由于主體地位的定義不正確導致的。針對這個現象要對教學方式進行調整，首先就是將教師的主體地位降低，對學生提出的不同觀點優化處理，虛心的接受，真正意義上發揮學生的主體地位。如果教師不理采或者強勢否定，更有嚴重者會斥責學生，就會導致學生缺乏對知識的思考斟酌，更不要說能產生興趣。相互之間的主動性培養才是課堂融洽的重要因素，所以對學生的感情要真實。每一個課堂上都有學習好的學生和學的不好的學生，不能用成績去評估學生的好壞，成績差的學生更須要教師的輔導和幫助。不能歧視、責備和嘲笑。還有教師要能嚴格控制自己的負面情緒，甚至要做到在上課時要刻意去忘掉負面情感，一個良好的課堂須要一個愉快的教學環境，教師的情緒也會影響學生的學習氛圍，影響學生主體地位。所以要重視調整教學方式，以學生為主體。

4.重視學生的創造性思維培養

在發揮學生主體性的同時，要重視學生的主體作用，教師在教學過程中，因小學數學知識的學習更加需要激發學生的創造性思維，所以教師要通過有效的訓練與課程教學設計，激發學生創造性思維，使他們能夠在學習數學知識過程中，實現有效的變通，也能夠形成創造性思維，從創造性思維培養的方向看，主要針對學生進行集中訓練，保證數學學習過程中的思維流暢性，同時也要讓學生能夠對數學知識進行獨立性的思考，最為直接的并且比較常用的是一題多解、一題多問的訓練，此外在培養學生創造性思維過程中，更加重視學生學習的途徑與多樣性方法。作為教師應該具備創新意識，同時也應該重視學生創造性思維培養，進而提高學生主體性，培養出具備開拓精神的人才。

5.結束語

綜上，通過本文的簡明分析，在發揮學生主體作用同時，需要教師不斷豐富自身教學經驗，要從實際出發，結合實踐，積極深入數學課堂，了解學生的學習情況，以此為教學有效開展提供科學保證，為學生的數學思維與能力提高助力。

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