淺析新課程理念下如何培養(yǎng)學生的自主學習

能力華 毛卓么

摘要：我國數(shù)學教育由于長期受應是教育的影響，課堂上教師"重灌輸式教授，輕探究式教學"；重有限知識的"學會"，輕無限知識的"會學"，教師習慣通過大量練習來讓學生學習數(shù)學，這是我國數(shù)學教學的基本特征。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，學生學習方式的轉(zhuǎn)變成為一個很重要的課程。

關鍵詞：新課程；自主；學習

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0011-01

1.自主學習是新課程理念下有效的學習方式

隨著社會的發(fā)展，教育也在進行不斷的改革以適應新時期的要求。我們正試圖尋找或探索出教學的新思路，以便有效的促進學生的發(fā)展。最近一個時期以來，自主學習意識越來越引起學科教育研究領域的重視。無論是教育專家或工作在教育第一線的老師，對自主學習都有一定的認識。可能是由于過度頻繁的提及引致自主學習經(jīng)常與自學和獨立學習的概念混淆。

首先，自學不等于自主學習。在自主學習過程中，學習者確實有較大的自由度，但這種自由度取決于學習目標和客觀學習條件。其次，獨立學習也不等于自主學習。獨立學習是指不依靠他人幫助進行的學習，而自主學習者充分利用周圍環(huán)境，包括同伴、老師等的幫助進行自主學習。如何培養(yǎng)學生自主學習意識，以促進其自主學習行為習慣的養(yǎng)成，是我們現(xiàn)今都極為關注的問題。培養(yǎng)學生自主學習意識不僅是學校、教師的職責，同時也是家庭乃至整個社會共同的義務。

2.培養(yǎng)良好學習習慣

學生學習知識的過程不應是一個被動吸收、記憶的過程，而應是一個以積極心態(tài)，調(diào)動原有知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題的主動過程。職高學生的學習往往處于被動地位，教師應重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學生"課前準備"的習慣。學生在學習中有松散、隨便的惰性，教師要嚴格要求學生在上課前準備好必要的學習工具，學習工具是課堂進程中師生互動的重要輔助手段，學習工具準備不充分，就會影響一節(jié)課的教學效果。

（2）培養(yǎng)學生"認真完成作業(yè)"的習慣。讓每一個學生認真地完成作業(yè)是保證課堂教學質(zhì)量的重要手段。而對職高生動筆能力弱的特點，必須從作業(yè)抓起，教師首先要向?qū)W生提出完成作業(yè)的幾點要求，如原題目必須抄寫，解題步驟要規(guī)范。字跡必須清楚端正，獨立完成等。

（3）培養(yǎng)學生"課堂積極提問"的習慣。積極的課堂提問是學生積極地參與課堂進程的重要表現(xiàn)，現(xiàn)代教育理念鼓勵學生隨意提問，不拘形式（如有的教師規(guī)定學生必須舉手提問，這會扼制學生提問的積極性）。學生自卑感強。在課堂中不愿開口，怕說錯問題后不好意思反遭到老師的批評，為此教師必須做到：要求學生把課堂上聽不懂的，作業(yè)中做不來的，書中看不透的東西及時向同學和老師求問。當學生的提問過于簡單可笑時，教師應予引導說明而不是嘲笑譏諷；當學生提出好的問題時。教師應予以充分肯定和表揚，讓其體驗成功的喜悅，獲得滿足和愉快感。

（4）培養(yǎng)學生"反思"的習慣。在數(shù)學學習中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是促進知識同化和遷移的重要途徑。因此數(shù)學教學中一定要積極引導學生學會反思。培養(yǎng)主動反思的習慣、勇于探索的精神。在教學實踐中，反思的內(nèi)容可根據(jù)具體內(nèi)容和學生掌握的情況靈活掌握，一般包括三部分：①當堂課的主要內(nèi)容。②本節(jié)課的學習中涉及到的解題思路與數(shù)學思想方法，如類比、猜想、歸納等。③"查漏補缺"。例如學習利用因式分解解一元二次不等式時，許多學生初中時沒有學好因式分解，有的學生甚至不會解一元一次不等式。這就需要教師及時了解學生的學習情況，充分重視學生的"知識斷鏈"。及時補充。

3.把握好分層教學的環(huán)節(jié)，關注個體差異

新課程要求：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學生由于不同的生活經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)，他們自主學習能力不盡相同，教學中應關注學生的個體差異，把整體自主學習能力與個體自主學習能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應深入到學生的學習中去，做學生的學習伙伴，努力營造一種融洽和諧民主的學習氛圍，從而摸清不同學生的自主學習能力，對不同能力的學生提出不同的要求，鼓勵學生根據(jù)自己的實際主動參與，開動腦筋，樂于探究。勤動手、多動口，把自主學習能力的培養(yǎng)落實到實處。

我認為適時地把握好分層教學這一環(huán)節(jié)是幫助學習有困難的學生擺脫學習困境的有效途徑。我根據(jù)教學班學生構成情況，把學生分曾兩個層次，對于不同層次的學生采用不同的指導方法。如對處于優(yōu)等生層面的學生，要求他們在討論教師提出問題的同時，可以提出自己的看法，而對于學習有困難的學生教師就要注意個別輔導，不能過高要求，緊緊圍繞學習目標和思考題，恰當點撥，幫助他們回顧學法。這樣，他們在進行討論自學時，就能談出自己的理解，不會出現(xiàn)畏難情緒而放棄學習的機會。

總之，學生是發(fā)展的個體，教師要讓學生發(fā)揮自己的特長，充分展示自己的才能，就必須創(chuàng)造學生自主學習的機會和條件，提供充分的學習空間，激發(fā)學習興趣，這樣，即使是學習有困難的學生也會在樂學中掌握方法，自主地探求知識。