混合視角下高職項目化教學研究

游婷

【摘要】隨著高職院校教學改革的不斷深入和教育信息化工作的不斷推進，傳統的教學方法和模式受到了巨大沖擊。筆者結合本校高職院校的實際情況，通過介紹混合學習理論的內涵，分析項目化教學的優勢，在此基礎上提出了“混合視角下高職項目化教學”這種新型的教學方式，期望能夠為高職院校進行的相關課程教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】混合學習 項目化教學 高職教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0010-01

為了提升教學質量，提高高職院校學生的綜合素質，教學改革始終貫穿在整個高職教育改革過程中。為此相關教育工作者也做了很多嘗試，隨著我國信息化教育的發展，一些新的教育技術被引入到課堂上，比如e-learning、Blended Learning、翻轉課堂、MOOC等等。筆者對這些教育技術進行了相關了解，并且對相關方面的文獻進行對比和分析，這些被從國外引進我國的教學形式，在實踐過程中還是要結合學校學生的具體情況才能發揮出它應有的效果。

一、混合學習理論的內涵

混合學習即Blended Learning，關于混合學習不同的學者有不同的觀念，目前還沒有一個明確的界定。如果簡單理解的話，混合學習就是將面對面的學習與在線學習結合起來，既能發揮傳統課堂的優勢，又能整合在線學習的特點，從而為學生提供一個適合自己的學習方式。混合學習不僅能夠發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分激發學習者學習的主動性、積極性與創造性。

混合學習包含多樣化的教學方法，可以根據教學上的不同問題采取不同的方式進行信息傳遞，最終達到學習效果的最優化。由于學習者原有的認知基礎和學習動機有差別，所以不同的學習內容和問題就會造成效果上的差異，混合學習可以根據不同問題與要求，采取不同的方式解決問題。在具體的教學實施過程中，教師可以根據學生的學習風格，采取合適的學習工具在課下將知識傳遞給學生，課堂上還可以根據學生的具體需求進行面對面的交流。

所以在整個教學過程中，應該注重發揮混合學習的優勢，合理利用不同的教學策略和方法，掌握學習過程中的基本環節，真正發揮課堂學習與在線學習的優勢，體現學習者的個別化特征，促進教育信息化的發展。

二、高職項目化教學的優勢

高職院校教育主要是培養技能型人才，為學生在知識學習和在工作中的具體運用縮短轉化的時間，在教學過程中營造跟工作氛圍相近的環境，讓其畢業以后更快的適應工作崗位。項目化教學方法在提高學生學業成就方面有很大幫助，通過讓學生參與復雜的、新的問題解決過程，促進學生高級認知能力的發展。在具體的教學過程中，教師可以根據具體的職業標準和課程目標構建一個完整的工作任務，學生通過完成任務獲得全面感性的實踐技能和理論知識，使知識內容與工作情景直接聯系。此外還可以培養學生主動探究的學習能力，引導學生主動參與到任務環境中，使學習過程圍繞任務的探究和問題的解決展開。

三、混合視角下翻轉課堂式的項目化教學

本研究是在混合理論的基礎之上，將翻轉課堂這種教學策略應用在項目化教學中。對于混合學習的觀念，不同的學者有不同的界定，這就豐富了混合學習的內涵。混合學習可以是學習內容的混合，我們學習的內容可以是教材、期刊、多媒體、網絡等上面內容的混合；混合學習可以是學習環境的混合，我們可以在真實的教室里學習，也可以戴上AR眼鏡進入到一個虛擬的環境學習；混合學習可以是學習方式的混合，可以是傳統課堂上的學習和課下在線學習的混合，還可以是校內常規學習和校外實踐學習的混合等多種方式的混合，本研究提出的即是學習方式的混合——翻轉課堂式的傳統課堂學習與課下線上學習的結合，這種“翻轉課堂式”的混合學習方式構想來源于最近幾年教育界比較盛行的“翻轉課堂”教學模式。

1.混合視角下翻轉課堂式項目化教學中教師的活動

無論在哪種教學模式下，教師首要做好的一個工作就是教學設計。教師根據自己所教授的專業，結合學生未來職業發展所需和專業課程目標，把課程內容分解成不同的項目版塊。設置項目的時候可以參考具體職業工作內容，貼近學生未來具體的工作崗位，這樣可以讓學生在學習的時候更加專注。然后在項目里再設置具體的跟學科專業知識相關的知識點，讓學生在學習的時候目標更清晰明確。教師在上課前把項目里涉及到的知識點的講解可以制作成課件、視頻等資源發布到線上，通過一定的網絡、技術工具傳遞給學生。這個工作需要花費教師課前大量的時間，包括知識點講解過程中需要用到的各種素材資源，以及制作課件、視頻等需要的工具都需要教師去熟練掌握。在這些資源中很關鍵的一個設置點是對學生知識點掌握程度的考察，由于每個學生的學習能力不同，所以我們需要設置一些比如習題或者任務單的形式考察一下，教師可以通過查看學生習題完成的情況來了解學生對相關知識點是否掌握，然后在課堂上可以對學生進行針對性的輔導。課后我們可以對學生課堂上項目完成的情況進行評價，每一個項目都會有一個成果，學生把這個成果完成后交給教師，教師通過這個成果可以查看學生對項目相關的知識點掌握的情況，然后給每位學生進行評價。

2.混合視角下翻轉課堂式項目化教學中學生的活動

在這種教學方式中，學生首先具備滿足學習必須的工具，在現在信息通訊發達的高校里，這個條件是學生都具備的。學生可以通過學習工具比如手機、平板、電腦等各種智能化設備，在課前查看教師在網絡上發布的知識點講解的資源，并完成相關的習題或者任務單，這樣可以很好的為課堂上要進行的項目做好鋪墊。課堂上學生只需要進行項目的學習，在學習過程中如果有某一個知識點沒有掌握住，還可以請求教師進行針對性的指導，當然也可以向同學進行求助或通過跟同學討論解決問題。如果有些問題在課堂上沒有解決掉，課后還可以通過網絡平臺給教師留言，教師查看會及時回復幫助學生解決問題，也可以通過網絡平臺重復查看相關知識點的講解，進行自主學習解決問題。

四、結束語

這種在混合視角下融合一些多樣化教學策略的項目化教學能夠真正實現“主導——主體”的教學，既能讓教師在教學過程中充分發揮設計、管理、引導的主導作用，又能體現學生在課堂上的主體地位。還可以提高學生學習的積極性和主動性，進而提高教學效果，學生在學習過程中也鍛煉了自己探究問題、解決問題的能力，以及學生之間、師生之間的溝通能力。除了對專業性的知識牢固掌握外，還能體會到未來職業中的氛圍和真實的工作感受。

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