合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

摘要：教育改革在我國持續(xù)進行著，近年來，除了對教學時間的重點關注，教育領域各位專家學者們更是對教學的效率和質(zhì)量越來越關注，提出要在小學語文閱讀課堂實施合作學習模式。本文將結合小學語文閱讀教學，試探究如何更好地在小學語文閱讀教學中進行合作學習模式。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；合作學習；小學教育

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0050-01

1.小學語文閱讀教學中進行合作學習的意義

1.1有利于提高學生的學習興趣。在現(xiàn)代社會這個宏觀環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)成為了人人知曉、人人都需要掌握的一門學問，學生們也不例外，并且由于學生們的學習能力和悟性都極強，因此他們的互聯(lián)網(wǎng)感知度往往也很強。從小接觸互聯(lián)網(wǎng)、從小從互聯(lián)網(wǎng)上接收各類信息導致現(xiàn)代學生們的心理偏向成熟，并且對新鮮事物更感興趣。在小學語文閱讀學中實施合作學習模式下，老師會提前給出開放式的學習主題，讓學生們自主進行選擇，與小組成員利用各類工具和方式共同完成知識探究和學習，這樣的方式與傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式很不同，這樣新穎的教學方式有利于提高學生們的學習興趣：學生們可以根據(jù)自身偏好選擇想要探究的內(nèi)容，學生們可以根據(jù)自己擅長的搜集信息的方式去體驗探究過程，學生們可以選擇自己喜歡的方式來進行小組展示和交流，這樣自主的學習方式有利于提高學生們的學習興趣。

1.2小組合作學習有利于培養(yǎng)學生們的人際交往能力。現(xiàn)在的學生很多都是獨生子女，其日常接觸最多的群體是自己的父母和同學，為了為學生們未來步入社會打好基礎，老師們從小培養(yǎng)起人際交往能力是十分重要的，而在小學語文閱讀教學中開展小組合作學習便能很好地鍛煉學生們的人際交往能力。在小組合作學習的過程中，筆者建議老師將學生們按照一定的目的組合成小組，將同學們按照類似內(nèi)向、外向、成績優(yōu)異、成績一般、自信、自卑分配組合在一起，讓他們在合作學習的過程中去磨合，引導他們?nèi)ズ筒煌愋偷耐瑢W接觸和交往，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點和亮點，讓他們?nèi)W會與人合作。在小學語文閱讀課堂開展小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生們的人際交往能力，鍛煉其綜合素質(zhì)。

2.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

2.1老師要為學生創(chuàng)設開放式閱讀教學氛圍。"生本課堂"強調(diào)學生們作為課堂的中心，自主地去探索知識，并能將課堂所學知識遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學家贊博曾經(jīng)在《啟動大腦》一書中指出"當我們的大腦處于緊張狀態(tài)時，其對外界的信息會更不易吸收，當我們的大腦處于放松狀態(tài)時，我們的學習能力和創(chuàng)造力是無窮的"。學習氛圍對學生們的學習效果影響很大，輕松愉快的教學氛圍能夠加速學生們對知識的接收和理解。想要在小學語文閱讀教學進行實踐和創(chuàng)新，達到更好的閱讀教學效果，老師要努力為學生們營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如：老師可以鼓勵學生們在每節(jié)課開始時分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的、新聞上閱讀到的有趣語文小知識、小故事，有條件的情況下組織學生們到戶外進行閱讀學習。老師可以通過一系列的小方法為學生們營造出開放式的"生本課堂"氛圍，激發(fā)學生們的創(chuàng)造力和想象力，有利于在小學語文閱讀中進行合作學習。

2.2老師可以嘗試采用探究互動式學習方式。為了更好地將合作學習融入小學語文閱讀教學，筆者建議，小學語文老師們在教學時可以根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容來設計不同的學習形式，讓學生們合理地進行探究互動式學習。例如：在老師對某閱讀專題內(nèi)容和知識進行教學講解時，可以將學生們分為5-6人小組，并在組內(nèi)做好分工，告知哪些同學負責課外資料搜集、哪些同學負責專題知識講解，將學生們合理分工，在學習的過程中讓學生們了解書本上的具體內(nèi)容，探究并總結所學知識的特點，最后嘗試著讓學生們以小組為單位，進行小組創(chuàng)新展示和比拼；在平時的教學過程中，老師還可以組織類似辯論賽的思辨型比賽，老師可以讓學生們根據(jù)類似"現(xiàn)代社會下語文閱讀是否有必要"、"養(yǎng)成良好的閱讀習慣對我們的人生有幫助嗎"的辯題自主選擇持方，將學生們分為兩個大組進行辯論和學習；除了以上舉例，老師還應該根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行合理的分組，對自身的課堂教學形式不斷進行更新和優(yōu)化。

2.3老師要為語文閱讀教學加點"色彩"。藝術來源于生活，又高于生活，因此小學教育中老師們在進行語文閱讀教學時，要充分從生活中挖掘一切"美"的東西，再結合教學將這些"美"展示給學生們，引導他們自己用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美。語文老師在進行語文閱讀教學時，要積極地為閱讀教育加點"色彩"。老師的教學不應該僅僅局限于字詞、文學知識的講解，而是要通過文學藝術鑒賞培養(yǎng)其學生們良好的文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，引導學生們形成良好的文學感、培養(yǎng)起學生們良好的審美水平。老師可以在課堂上為學生們講授一些偉大文學家們的故事，提高學生們對閱讀的感知和理解；老師還可以在課堂上加入課外文學鑒賞的內(nèi)容，不局限于課本上的文學作品賞析，而是將課外優(yōu)質(zhì)的文學作品帶給學生們進行品鑒；老師還可以在課堂上為學生們推薦一些好的小說、散文以及詩歌等，讓孩子們在閱讀中去感受和品鑒文學和閱讀之美，而不是只知道書本上的基礎文學知識，逐漸提高學生們的閱讀素養(yǎng)和審美水平。

參考文獻：

[1]李美端.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2018（31）：47.

[2]李穎.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2018（07）：64.

作者簡介：

裴瑩（1987.3-今），女，河北省唐山市人，現(xiàn)任職于河北唐山高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)龍富小學教師，一級教師。