如何用思維導圖詮釋小學英語趣理課堂

黃偉

【摘要】“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是學習最好的老師，因此要讓小學英語課堂充滿趣味性。英語是一門語言學科，需要學習一系列的相關語法，因此還要求小學英語課堂具有一定的條理性。那么如何才能讓小學英語課堂具有趣味性呢？我認為圖示教學法是一種極具代表性的教學方法。這一教學法通過一種直觀和生動的表現形式來幫助學生學習抽象的知識，同時也能讓學生在英語課堂中有趣而又有條理地學習英語知識，進而促使教學質量大幅度提升。然而在體現小學英語課堂的趣味性的前提下，又該如何利用圖示法來開展教學呢？

【關鍵詞】小學 英語 教學 圖示法 思維導圖 語法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

一、利用圖示法創新介詞教學，加強小學英語課堂的趣味性

在一些抽象概念介詞的教學中，如果教師只是單純的告訴學生介詞的意義，學生理解起來必定會具有一定的難度，進而導致生不能對所學知識的靈活運用。這時，如果利用圖示法進行歸類和總結，則可以輕松的強化學生對其的記憶，同時也讓枯燥的教學變得有趣，學生通過方位的直管理解，還可以更加有條理地理解介詞的含義。

筆者在進行介詞教學時就采取了這樣一種教學策略，利用實物演示法讓學生對一些方位介詞具體所指的位置有了一個直觀的感受，使教學課堂氛圍更加活躍，可以達到比較好的教學效果。比如在講解方位介詞in、on、to的時候，運用簡單的畫圖方法就能突出介詞的直觀意義。

圖1的意義就是說B在A的外面，而且緊鄰B領土相接，B在A的西邊。

B is on the west of A.

圖2的意義是說A包含B，B在A的西邊。

B is in the west of A.

圖3的意義是B在A的外面，兩者領土不接壤，B在A 的西邊。

B is to the west of A.

在小學階段的介詞語法應用上各個章節學習知識點零星散亂，引導學生去自己嘗試性的總結介詞的具體含義，最后再利用圖示進行相關介詞的意思歸納和總結，總結之后再進行情景應用。這樣學生們理解起來也會變得更加容易，而且知識掌握程度也會變得更加牢固。

二、利用圖示法創新時態教學，使小學英語課堂變得有趣而有條理性

在小學英語學習階段，學生所接觸到的時態學習主要就是“一般現在時”、“一般過去時”、“一般將來時”和“現在進行時”四個時態，這是小學語法學習黨的重點和難點。為幫助學生更好地理解時態知識，筆者在進行時態這部分內容的教學時，利用一個橫向的坐標軸，以此來對過去、現在和將來三個時空概念進行了表達，以此來讓學生對具體的四種時態所表達的時間概念有了一個直觀清晰地感受，讓學生更加有條理地掌握幾種時態。

英語語法教學不能脫離開一定的語言環境，上述四種時態的教學也需要在一定的語言情境中來進行。比如在我們進行現在進行時的學習時，教師就可以一邊行走著一邊對學生們說“I am walking”；而后讓學生們試著做出一些動作并向學生進行提問：“What are you doing？”，隨后指導學生們結合自己現在所做的事情進行回答，如：“I am reading”、“Iam looking”......在學生們充分理解了這一時態的基礎上，教師再針對具體的語法特點進行點撥，由此一來學生們的印象也會更加深刻，相應的知識掌握也會更加靈活和牢固。

三、利用圖示法創新語法句型公式，體現小學英語課堂的趣理性

在當今新新課程標準下的小學英語語法教學中，教師要注重開發多方面的教學方式和手段。在小學英語教材中，一般語法知識分布都比較零散，學生掌握起來因此也會比較困難。對此，我們就可以充分利用起圖示教學這一方法，將這些零散的語法知識進行系統化和直觀換的呈現，讓學生看了之后能夠一目了然。比如關于幾個不規則動詞的原型、過去式和過去分詞這一知識點，我們就可以通過歸納以圖示的方法進行呈現：

（1）AAA型：cut-cut-cut； put-put-put；

（2）ABB型：sit-sat-sat； spend-spent-spent；

（3）ABA型：become-became-become； come-came-come；

此外，除了圖示法之外，很多語法知識的教學同時還可以利用句型公式的方法來進行，通過引導學生一同對例句進行分析和觀察，并對其中各部分的語法功能及意義進行思考和討論。這樣的一種教學方式，就是引導學生從一個具體的句子模型出發，并在此基礎上進行聯想類推，由此不僅有效的節約了教學時間，同時又提升了教學效率。比如在我們學習“give sb sth”和“give sth to sb”這一語法知識時，皆可以在學生理解之后組織其試著去在不同的語境中進行套用，通過反復幾次的練習之后，學生們自然而然的也就牢牢掌握住了這一句型模式和對應的語法知識，同時也讓小學英語課堂變得趣味十足，學生也能有條理地學習和掌握所學的英語知識。

四、結語

總之在新課標體系下的小學英語語法教學中，我們要結合各類語法知識的特點來進行相應的圖示設計，但需要指出，圖示的設計務必要遵循簡單、直觀、易懂的基本原則，做到重點突出，保證其效用的高效發揮，使其更好的服務于學生們的語法學習。

參考文獻：

[1]王丹. 任務型教學法在小學英語語法教學中運用的行動研究[D].延邊大學，2016.

[2] 周潔. 小學英語語法教學的研究[D].華中師范大學，2016.