基于認知過程分析的小學生數學探究問題設計及應用

劉磊

【摘要】數學基礎教學在整個小學教育階段中發揮著重要的作用，小學生通過數學課程的學習不僅可以鍛煉其思維邏輯能力，同時也能提升學生對于問題的獨立思考能力。從目前的小學教育現狀來看，教師培養學生的對問題認知能力的研究已經成為我國基礎教育改革的基本需求，同時也能體現出學生真實的數學水平。在基礎教育體系中，主要教學目的不但是讓每一位學生掌握基礎知識，更重要的是要提高每一位學生的思維方式。基于此，基層教育工作者要對小學生的認知能力進行研究與分析，從中制定出一套科學有效的探究型教學模式，只有這樣才能確保每一位學生養成良好的學習習慣及問題思考習慣。

【關鍵詞】認知能力 小學數學 探究問題設計 思維方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0148-02

一、探究型教學模式分析

所謂的探究式教學模式是在新的教育體制改革過程中所提出的，這種教學模式主要是以學生為主，教師為輔。也就是說在整個教學過程中，需要學生經過自己獨立思考及觀察之后，從中發現客觀事物之間存在的相互聯系，隨后通過整理分析形成一種概念。當對事物觀察中出現問題還需要自己獨立思考并將其解決。這種新的教學模式，不但讓學生獲得了學習的主動權，同時也能培養學生獨立思考的良好習慣。教師只是對學生的思考及問題進行糾正或者引導即可[1]。

二、探究問題設計的原則

1.教師問題設定要從學生角度出發

小學數學教師在對數據問題設計過程中，首先需要了解清楚學生的認知水平處于哪一階段。對于低學段的學生來講，由于學生們的年齡相對較小，心智發育還不夠成熟，在問題理解上依舊停留在圖像發展階段中。基于此教師在為學生設計相關的探究問題的時候，要設計一些便于學生能夠理解的簡單問題，同時教師在提出問題的時候最好能夠情景結合，這樣可以讓學生更加容易的去理解問題，而且也能從另一方面激發起學生的學習熱情，以此保證學生的學習水平逐步提升。

2.教師基于實際生活設計問題情景

小學生們在實際生活中往往是以游戲為主，往往總會在實際生活中發現一些好玩的東西，但是不會將所學習的到各種知識與實際生活聯系在一起。從這一方面也是反映出了學生的認知水平相對較低，學生對于學習的價值及重要性的理解也是有所欠缺。當教師在為學生設計一些探究型數學問題的時候。教師采用情景教學，也就是說把需要討論的問題融入到小學生的日常生活中，讓學生們能夠結合生活場景來進行新知識的學習。這樣做也可以從中激發起學生對數學的學習熱情，讓學生們明白除了課堂以外的數學知識更加的有趣，同時學生們也能感受到學習數學的價值與意義[2]。

三、探究問題的應用研究

1.教學過程中以引導啟發為主

隨著基礎教育的不斷改革，新課程指標中要求教師不能再使用傳統的“知識授受”教學模式，而是需要教師采用引導啟發的形式完成教學。讓學生們學會自主學習，鼓勵學生參與到整個教學過程中去，尤其是重視學生的學習過程，在整個學習階段中本來就是讓學生認識新知識的階段，也是學生從不知道到知道的一個過渡階段，對此，學生在數學科目學習的同時需要根據自己的實際生活情況去去理解所學的知識，也就說學生基于理解的基礎上去完成對新知識的記憶，并是不采用傳統的死記硬背式學習。

2.重視學生創造性思維能力的培養

基于素質教育環境中，首先需要對學生們的創造性能力進行培養。在學生創造性能力培養過程中，教師首先基于知識點對學生進行引導，著名教育學家布魯姆認為在培養學生的創造性認知過程中主要有三個部分組成，其分別是假設、設計、建構。對于高學段的學生來講，他們已經擁有了一般的抽象思維，但是對于小學生來講，這樣抽象思維需要在感性環境中才能產生，對此還是需要培養學生們的創造性思維。 在此過程中，教師可以為學生們設計一些發散思維的問題或者是為學生營造出一個思考問題的環境，進而更好的激發起學生們的創造性思維。學生們也可以通過小組單位對現有的信息進行設計，或者是在對某一問題進行解答的時候，提出假設來完成問題的解答。只有教師基于這一基礎之上才能提升學生們的創造性思維。

四、結語

總而言之，在小學數據教學過程中，采用數據探究教學不僅可以提升學生的學習興趣，而且也能培養教學思維能力。基于此，教師需要重視探究型學習在小學數據課堂在的實際應用效果。教師在提及相關探究問題的時候，最為重要的就是要符合小學生的認知能力及問題的情景，其主要目的就是小學生能夠更好的理解這一問題，從而讓學生們將數學知識與生活有效的結合在一起，實現快樂學習。

參考文獻：

[1]王懷義.小學生識字興趣的培養策略 [J]. 新課程 （ 上 ），2012（08）.

[2]王麗.淺談小學數學學習興趣的培養 [J]. 科技信息，2010（05）.