淺談語文作業(yè)設計與指導策略

聶賀然

【摘要】據調查，在語文學習過程中有三分之二的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有三分之一的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文等作為對語文老師最大的希望。我們教師能不能設計一些既能深化課堂學習，又有趣的作業(yè)呢？作為語文老師，我開始了這方面的探索，積極引入現代教育理念，構建人文交互性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設計與指導策略。

【關鍵詞】創(chuàng)新 自主 個性化 互動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

語文是富有創(chuàng)造性的學科，目前創(chuàng)新教育在閱讀教學中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創(chuàng)新的多元復合體。

一、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

二、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

三、“標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)才有‘造。所謂‘創(chuàng)就是打破常規(guī)，所謂‘造就是在打破常規(guī)的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。

四、“單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。

一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

評價學生的作業(yè)，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，評價學生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發(fā)現他將字寫得工整了，發(fā)現他組了一個很特別的詞語，發(fā)現他的日記又多了幾個精彩的句子，一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學生的作業(yè)質量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。

一句話，普通的作業(yè)活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發(fā)展過程，應成為學生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。

參考文獻：

[1]鄒彩虹.優(yōu)化教師教學行為，促進學生主動發(fā)展——淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現[J].學苑教育，2015（17）.

[2]黃全愈博士.《素質教育在美國》[J].2015（6）.