高職院校陶藝教育中聽障學生的人文素養培養

趙浩杰

【摘要】高職院校陶藝教育課程的開設，為聽障學生提供了更多的學習平臺，結合聽障生的心理特點和發展需求，不僅要注重聽障學生技能的培養，還應重視聽障學生人文素養的培養，不斷提升其綜合素質。

【關鍵詞】高職院校 陶藝教育 聽障學生 人文素養 培養

【中圖分類號】J527-4；G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0189-02

現代陶藝作為素質教育的重要媒介，在高職教育中也得到廣泛運用。為了能夠促進聽障學生的全面發展，在高職陶藝課程教學中，會滲透人文學科的更多內容，融入到陶藝創作實踐中，發揮陶藝教育在聽障學生人文素養培養過程中的重要作用。

一、陶藝教育對高職聽障學生人文素養培養的重要性

隨著高職院校陶藝教育不斷改革，在培養學生專業技能的同時，也越發的重視培養學生的人文素養。特別是對于特殊職業教育來講，由于聽障學生聽覺缺失，導致其無法全面接受信息，對社會事物的認知較為弱化，再加之語言表達能力較弱，較為難以理解人文素養高層次的內涵。陶藝教育對于聽障學生而言，可提高其動手能力、創新思維能力，有利于培養其腦力與體力、理性和感性的和諧發展，促進其良好素質建設，使聽障生在擁有一技之長的基礎上，增強其自信心和自豪感，使其對自身價值的認知得以明確，從而促使其人文素養水平得到的提升。

二、提高高職陶藝教育中聽障學生人文素養的對策

（一）課程體系的合理優化

陶藝課程作為理論與實踐集于一體的課程，陶藝作品創作大多以立體造型為主，要求學生要具備一定的立體思維，掌握陶藝立體造型形式規律。因此，在高職院校中，通常會在聽障學生具備了相關專業基礎后才開始陶藝課程教學。在陶藝教學過程中，由于該課程具有較強的實踐性，要注重課程的前后銜接，并采取實踐考察的形式來優化陶藝課程。同時，為了能夠更好的培養學生的人文素養，陶藝課程還要注意與其他相關課程的有效融合，構建合理的課程體系，不僅能夠使抽象的知識具體化，也能激發創作人的情感體會，將更多的藝術表達附加于無生命的陶藝作品中，在整個學習與創作過程中，聽障學生的人文素養會潛移默化得到提升。

（二）教學內容的多元化整合

在具體陶藝教學中，理論、賞析部分選擇具有代表性陶藝作品，以其為媒介，融入社會、歷史、文化、藝術等人文信息，通過講解增加聽障學生的專業詞匯量，并將人文素養的內容融入其中，培養聽障學生傳情達意的能力。實踐部分要注重陶藝制作與其他人文知識的融合，引進時代觀念，正面對聽障學生進行引導，使其樹立良好的價值觀、審美觀，更重要的是能夠啟發學生的想象能力，激發學生的創造能力，挖掘學生的創作潛能，促進學生邏輯思維能力。

（三）教學手段的適時性創新

為聽障學生創設一個自主合作的學習環境，可發揮學生所長，促進學生之間和師生之間情感的溝通，培養學生的自信力，調動學生的學習主動性。運用合作學習、團隊合作的方法，不僅增強聽障學生的團隊合作意識，還有利于增強聽障學生人際交流能力，通過各個環節中的合作，在愉悅的環境下使陶藝教育對人的性情品格產生潛移默化的影響。另外，還可以利用陶藝教育來對聽障學生開展自然主義教育，培養聽障生崇尚自然、愛惜自然和保護自然的意識，使聽障學生樹立良好的環境保護理念，使聽障生能夠熱愛自然和熱愛生命，逐步提升聽障學生的人文素養。

三、結束語

當前，高職院校以陶藝課程為載體，創新高職聽障學生人文素養培養的教育內容，從而提高高職聽障學生的人文素質，進而提高聽障學生的藝術創作能力，對于其順利融入社會，有著積極的促進作用。

參考文獻：

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