高校創客型師資隊伍的培養策略研究

陳莉莉　賈曉婷

摘 要 具備創新和實踐能力的大學生是創新創客運動的重要力量。高校要培養創客人才的前提和根本是引進和培養創客型師資。該文在分析創客型師資的特點基礎上，調查了海南地方高校創客型師資的現狀，以此為基礎分析了影響高校創客型師資發展的因素，進而有針對性地提出了海南高校創客型師資培養的策略。

關鍵詞 創客 創客型師資 培養策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.032

The Research into the Training Strategy of Qualified Teachers as Creative Makers in Universities and Colleges

——Take Hainan as the Study Area

CHEN Lili， JIA Xiaoting

（Department of Information Technology， Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 570100）

Abstract The premise and base for a university to cultivate the creative makers is to introduce enough qualified teachers in this area. Based on the origin and features of creative makers， this paper has made an investigation into the teachers conditions as creative makers in the universities and colleges of Hainan. By analyzing the elements that influence the cultivation of teachers as creative makers in universities and colleges， this paper proposed the training strategies for the fostering of qualified teachers as creative makers in the universities and colleges of Hainan.

Keywords Maker； creative teachers； training strategies

0 引言

十八屆五中全會關于“十三五”規劃建議中將“創新”發展理念提升到了國家戰略發展的高度。擔任創新創業主體、創新興國重要力量的大學生，其創新素養的培養迫在眉睫。高校培養創客學生是開展創客教育首要深入思考的問題，其中“創客型師資”的引進和培養則是實現創客培養的前提和根本。

1 創客型師資

王懷宇等人提出創客型師資的概念，限定為“服務于教育，能夠利用資源將創意轉換為作品并將其轉換為課程的教師”。創客型教師可以是一名熱愛創造的創客，也可以是一名善于激發、引導創客學生的導師。創客型教師具備創新意識與思維、跨學科多元化的知識技能以及綜合實踐能力，并對教育教學有深入的認識，能夠利用自身或他人的創新能力和實踐能力，進行創意教學，引領協助學生進行創客實踐。

2 影響海南地方高校創客型師資發展的主要因素

影響海南地方高校創客型師資發展的因素主要分為以下三方面。

2.1 地方高校定位類型相似，教師知識結構單一

海南省地方高校共有21所，其中本科高校7所，專科高校14所，僅有海南大學、海南師范大學、海南醫學院三所高等院校定位于區域性研究大學，其余高校均定位于教學型高校。海南高校年輕態、定位類型相似，且因海南地理環境的限制，當下交流方式的變換，使得省內外教師的學術實踐研究呈現碎片交流、淺層學習、跟風仿造等現象，這些因素均在一定程度上影響學術研究的交流碰撞。高等院校的人才培養及專業劃分較細，高校教師雖精通于自身學科的專業知識，卻對其他領域的知識技能了解掌握不深，且多數高校教師的工作重心在教學上，工作生活圈子狹窄，興趣愛好單一，這就使高校教師思路較為狹隘，創新視角、創造能力較為局限，讓其在學生創新能力的培養上有心無力。

2.2 師資隊伍建設成效不佳，重學歷輕實踐偏學術

高校師資隊伍結構主要從職稱、學歷、學緣、年齡四個方面評價，建設途徑主要包括現有教師的深造、短期培訓和引進高層次人才三個途徑。引進人才主要以高學歷為導向，優先考慮的條件往往是高職稱或高學歷人才，這往往使得一些低職稱低學歷卻有著學科專業豐富經驗或出色技術的一線工作人才無法進入高校從事教育活動。近幾年海南高校為了增強教師的一線實踐經驗，大力鼓勵支持高校教師到一線事企業進行頂崗掛職，其形式是合理有效的，然在掛職過程中，因企業水平低、時間短、工作內容單一重復、掛職教師積極性低等多方因素使其成效不佳。現有教師的深造、培訓也以學歷教育或學科專業性較強的學術交流為主，使得教師在知識能力提升過多地關注學歷教育、學術研究，輕視實踐經驗方面的能力。

2.3 政策落實力度不佳、硬件設施不足

創客運動已在國內外開展得如火如荼，而海南是處于剛開展階段，近兩年政府的教育方針政策開始關注創新創業，并對此投入了部分教育經費。由于師資數量多，經費難以分配均勻，且經費的使用主要在場館建設無法落實到一線教師。當學校支持實踐活動的力度不夠，硬件設施不足，專項經費不足、經費報銷限制等影響，難以滿足工作需要時，就間接地使一些創新實踐活動被抑制抹殺。良好自由的創新創業教育環境能激發教師的創新潛能、促使創意活動的有效實現。

3 高校創客型師資培養策略

依據上述海南高校創客型師資培養過程的影響限制因素，可從以下幾方面促進高校創客型師資的培養。

3.1 政府支持、地方學校聯合建設“教師創客空間”

目前海南省多所高校都創立了創業孵化器，創客空間等，且較有成效。這些創客空間是為服務學生設立，教師作為導師引領學生進行創新創業教育基地。教師自身的創造、實踐能力在創客教育占著很大比重。鑒于海南的教育投入和高校師資分配情況，可由政府牽頭，高校之間聯合建設教師創客空間，為教師的提升、轉型提供條件。教師創客空間具有開放性、共享性、指導性。多地域跨學科的教師聚集在一起，通過交流分享，靈感激發、創意形成，合作實踐，將創意在此落地生根。教師創客空間定期開展創客技能培訓，教師在這里可以學習前沿的科學技術，為科研困點尋找解惑人。創客空間為教師創造和教學提供了場所和設備，還可提供其他的專業增值服務。政府機構通過開設創客課程、設立創新創客專項科研資金、舉辦創客交流會、開通創新創業綠色通道等多種政策支持，激勵教師的創造精神，為培養創客型師資隊伍創造良好自由的環境。創客空間同時應為教師提供人文關懷等附加服務，例如興趣愛好的拓展學習、家庭子女臨時照看托管等，這能在一定程度上緩解教師的時間精力有限的現象。

3.2 構建校企合作的平臺，發展教師的實踐能力

高校教師在理論科研方面水平較高，在技術應用和實踐能力上表現有所欠缺，且由于工作環境較為封閉，海南本地的經濟體較為簡單、高校和企業、市場之間的聯系不緊密，教師無法了解市場動態、產品信息等，這些都是阻礙創客型教師成長的現實因素。高校要進一步加強校企合作，深化合作模式，讓校企雙方真正地融合互利起來。

第一，提倡鼓勵教師到企業中掛職鍛煉。政府機構層面如教師創客空間機構，可以帶頭設立一個與地方產業對接、溝通的職能處，或構建一個雙向交流、定向需求的掛職平臺，發表雙方的合作意向信息。對于接收教師掛職并讓其參與公司項目研發的企業，政府可以適當給予政府優惠或獎勵，并將教師績效工資的評價發放權限轉交給掛職單位，使其具備一定的經濟約束能力；對于教師提供掛職領域的課題基金項目，以此方式加強產學研合作。并在工作晉升、職稱評定條件中給予一定的等同支持政策； 第二，突破掛職崗位、方式的限制，建立校企合作教學體系。目前各高校要求教師掛職崗位要與自身專業相關，使得教師掛職崗位單一、部分教師出現工作內容重復的現象。掛職崗位要適當地多樣化，讓教師可以跨學科專業掛職，在實踐崗位中學習多元化知識技能。掛職方式不靈活也是制約教師掛職熱情的原因之一。掛職方式可依據教師的實際情況分為全脫產掛職、半脫產掛職、課題立項掛職、企業項目掛職等。全脫產掛職是教師完全抽離學校工作，在企業中全職獨立工作。半脫產掛職是教師可保留定量的教學任務，在企業擔任部分工作。該方式有利于教師進行教學的實踐取材。課題立項掛職是教師和企業聯合課題立項，教師僅擔任課題中涉及的相關工作，可以與具有豐富一線工作經驗，又具有出色專業技術能力的專家交流學習、解決項目難題，或以一線企業為實踐平臺驗證研究成果。企業項目掛職是指企業在某項目開發中需要教師的參與，可向學校提出定向掛職要求。第三，建立三方掛職鍛煉評價體系。校企之間建立掛職評價體系，組建多層次的掛職考核隊伍，進行三方協同評價，以此提高教師掛職的自律性，提高校企對掛職的關注重視。

3.3 建立彈性的管理制度，設計多維度的評價方式

目前海南高校處于快速發展階段，導致管理和評價制度主要針對教學科研，設置過多的硬性指標，缺乏彈性指標。例如教師教學業績的考核評估指標重“量”輕“質”，科研業績偏學術少實踐，這在一定程度上抑制了教師創造活動。因而建立針對“創客型師資”的彈性管理制度和多維度評價方式是必不可少。首先，教師要擁有一定的教學自主權。在教學過程中，師生的突發創意往往會因教學的提前制定好無法得以良好的實施，讓教師能依據師生的想法、創客教育的需要適當地自主調整教學內容和方法、考核方式、課時學時等，使教學不再是千篇一律、師生間可因創意實踐活動充分互動活躍起來。其次，教師的評價制度要從教學、科研、教師自身創新發展、引導學生團隊進行創新創業活動等多維度綜合考量，不應以物質成果為評價目標，激發教師向創客轉變的積極性。

4 結語

我國高校經歷了幾十年的改革發展，進入穩定發展時期。國家經濟的騰飛，互聯網+新教育的快速發展使得社會各界對高校人才培養提出了更高層次的要求。要培養出具有創造能力的學生，一支高質量的“創客型師資隊伍”必不可少。國家政府層面的制度和政策驅動，高等院校間的相互支持合作，教師創客能力的提升需求，都是促進教師向 “創客型師資”轉變的外在推力和內在動力。

基金項目：海南省2017年高等教育教學改革研究項目（基金編號：Hnjg2017-66）

參考文獻

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