“多元智能理論”在教學中的借鑒與嘗試

宗子懿

摘 要 傳統的智力理論帶給教師的是一付單色眼鏡，它只能看到某一種顏色的學生，而多元智能理論賦予教師的是多色的眼鏡，可以讓教師多方位看待每一個學生，并有利于找到學生潛能的有利因素來因材施教，從不同角度激發學生的智商。本文首先對多元智能理論的定義進行了簡要的闡述，其次詳細的介紹了多元智能理論在教學中的借鑒及有效應用，最后分析了這種理論對教師教學提出的要求。

關鍵詞 多元智能理論 教學應用 對教師的要求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

在實施素質教育的今天，發掘每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發展，是全社會都關注的問題。多元智能理論不僅詮釋了素質教育的內涵，給我們的教學改革提供了理論依據，也使我們對如何提升中職學生的實踐能力，培養學生學習積極性有了更深層次的思考。

1“多元智能理論”的理論基礎

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，大致分為8種：語言、邏輯、空間、運動、音樂、人際、內省、自然探索智能，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。1而對中職學校教師而言，多元智能理論為挖掘學生自身特色，建立學生自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式提供了理論學習依據。教學方式以學生為主體，結合學生自身長處和有利因素，注重探索和打造教師的教學特色，逐步形成系統有效的教學風格。

2“多元智能理論”在教學中應用

社會結構的多元化，帶來了思維方式的多元化。教學過程中，根據課程進度、學生思想狀況，靈活運用多元智能理論的教學模式，聯系生活實際，師生思想對接是激發學生思維靈感的有效方法。

2.1課程導入的多元化

導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關系一節課成敗的因素之一。為給課堂帶來活力，在適當時機，使用語言強化、音樂刺激、邏輯探索等智能組合，適時使用多種新穎的手段進行課程導入，能夠更有效地吸引、調動學生學習的積極性。

【案例：引物在課堂導入的應用】在教授《旅游基礎知識》這門課時，在講到我國地質結構這一章節時，教師帶來石臼和石筍，通過實物的引入，讓學生感受這經過數千萬年甚至幾億年滴水形成的差異奇石。從石頭的兩種形態得出在不同的生態環境，不同的物理條件及不同化學因素形成的不同結果——滴水可以穿石也可以成石。在有效的導入課程的同時，引導學生看事物要從幾個方面看，只有多元的認識問題，才能準確的解決問題。

2.2教學策略的多元化

多元化的教學策略應該根據多元化的教學內容和多元化的教學對象來確定，從而呈現出不同的課堂形式，優化課程結構，有效地提高教學效果。在筆者的教學實踐工作中，常常綜合運用下述策略輔助教學，取得了比較滿意的成果。

2.2.1巧妙的把肢體動作運用于課堂教學

“身體運動智能”是人類認知的基礎，它來源于我們體驗生活時所獲得的感官經驗。它包括聯系“身”和“心”，使身體得以完美展現的能力。3 作為導游服務行業從業者，能夠靈活的使用肢體動作，配合講解，講解效果上會起到事半功倍的效果。因此，為了讓學生肢體動作能巧妙的融入講解過程中，課堂上多采用的方法為：

運用肢體回答問題，例如：簡單的手勢指引；創設情境教學，例如：案例模擬；培養學生動手思維的能力，例如：制作景區安全宣傳海報等等。

通過此種方法的運用，讓學生學會用肢體動作表示想法，表達自己的思想觀念，提高動手操作的能力，提高了學生對授課內容的關注度，激發了學生的參與性和與教師的互動性。

2.2.2借助真實案例，培養邏輯分析能力

“邏輯思維智能”的核心就是發現問題和解決問題的能力。案例教學是導游服務專業授課中常用的教學方法，教師根據教學目標和內容需要，用案例組織學生進行研究討論。案例既不是理論說教，也不是單純講故事，而是在引導學生對案例多角度、多側面的討論過程中，將學生帶入擬定環境，教授導游服務行業的必要知識，提高學生多元化的邏輯分析能力。

2.2.3為學生創設豐富的語言環境

“語言智能”包含四種基本技能，即聽、說、讀、寫技能，這四種基本技能對任何學科的學習都有顯著影響。對于導游服務專業的學生，豐富的語言能力尤為重要，教師在授課過程中，創設豐富的語言環境，如可以讓學生通過討論、演講、講故事、寫日記、寫導游詞等形式鍛煉學生的語言智能，促使學生在頻繁地說話、討論和解釋中，促進語言能力的提升。

2.2.4借助信息化資源，抽象知識形象化

隨著現代信息化資源的加入，學生獲取信息的渠道多種多樣，教師采用信息化教學可將抽象的理論形象化，形成“視覺空間智能”，利用圖、文、音、視頻等教學手段來活躍課堂氣氛，從而使學生獲得豐富的視覺、聽覺信息資源，有效的提高學生學習興趣。

2.2.5課堂為學生提供人際交往的空間

“人際交往智”能就是了解他人，與他人溝通，關注人們情緒、氣質、動機和技能等方面的差異，與他人建立與維持關系的能力。3每個學生人際交往智能的程度各不相同，教師在課堂教學過程中，采用合作學習模式進行學習，培養學生的人際交往智能。學生在合作小組里可以根據不同智能優勢擔任不同角色，如人際交往智能強的學生負責小組同學的組織；語言智能強的學生負責寫作；視覺空間智能強的學生負責畫圖；身體運動智能的學生負責創作道具或當主角等。

小組合作的形式，提供給學生真正從事社會活動的機會。讓學生在合作小組里，提高辨別他人情緒、情感和意圖的能力；以恰當的方式對他人的語言或行為做出反應的能力，以及配合他人、影響他人、推動他人做事情的能力。

2.3評價模式的多元化

2.3.1評價應成為教學的有機組成部分

傳統中職教育評價模式是通過測驗、考試、作業等方式實現的，而隨著教學理念的提升，教學觀念的轉變，多元評價體系改變了傳統的評價方式，評價已經成為教學的有機組成部分，課堂上充分把教師評價與學生自評、學生互評相結合，形成“教——評——學”三位一體，充分發揮以評促學、以評促教的作用。

2.3.2評價應側重學生在解決問題過程中的表現

在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據，教師采用多元化的評價標準，把評價重點從重結果轉向重過程，例如，以“不合理、合理、更合理”等取代以往的“對或錯”標準。

2.3.3評價關注個體智能發展

評價關注內容也由單一的評價學生所掌握的基礎知識，轉向為，通過考察學生運用知識的過程和達成的結果，評價其綜合能力和素質。尤其是，學生在評價過程中，具有了多元化的角色和視角，能夠有效的提升興趣和參與度，并在這一過程中進一步加深對知識的理解和運用，提升個體智能發展。

2.4知識鞏固的多元化

課后作業是常規教學中檢驗學生課堂學習效果、知識掌握程度的手段之一，目的是幫助學生鞏固所學的知識。傳統的作業呈現形式比較單一，而作業的多元化不局限于傳統形式，通過自主學習、小組合作學習等學習形式，多手段、多角度的把知識的聯系、鞏固、深化與能力培養結合起來，把作業過程與情感、態度、價值觀的熏陶結合起來，提高學生完成作業的興趣，不斷提高學生綜合運用知識的能力。

3對教師教學提出了更高要求

對于學生多元智能的培養，教師無疑是重要的角色，因此，教師更應不斷提高自己的知識積累量，以學生多元化的需求為出發點，有效的調整教學觀念、教學目標、教學活動設計、教學環境等，承認學生智能的差異性、特殊性及個體在不同領域中認知能力發展的非同步性。教學模式上遵循由教師為主導轉換成以學生為主體，積極營造濃厚的自主學習氛圍，堅持具有探究性的學習原則，充分調動學生主觀能動性，促進學生自主發展。

參考文獻

[1] 多元智能理論[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/5390959-5627639.html，1983.

[2] 陳海青.如何在小學語文閱讀教學中應用多元智能理論[J].學生之友，2013（03）.

[3] 彭賢智.多元智能理論在教學中應用策略的實踐研究[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-7156275116819.html.