基于微課在初中物理教學中的應用探究

饒遠新

摘 要 物理作為我國基礎教育體系中的重要內容，其教學效果一直備受關注，然而由于物理本身具有很強的概念性和抽象性，對于剛剛開始接觸物理知識的初中生來說，很難做到理解透徹。隨著新課改的不斷推行，學生已經逐漸成為課堂的主體，傳統的教育模式已經無法滿足現代的教學需求。而微課具有著精短實用的特點，不僅可以滿足個性化的學生需要，同時也可以將教師的教學質量提升，達到理想的教學效果。如今，微課現已經被廣泛應用于各個科目的教學中，在物理教學中，微課已經成為一種常見必備的教學工具，并且發揮著獨特的作用。本文將對微課在初中物理教學中的應用探究展開分析。

關鍵詞 微課 初中物理 教學應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著科學技術的不斷發展，信息技術將人們帶入新的時代，在這樣的時代背景下，無論做什么事情，都只有一個要求“高效”。微課是順應時代而產生的新型教學工具，與微博、微信等軟件有著大同小異的作用，利用較短時間解決教學重難點，促進我國教育水平的發展。微課的誕生為我國的基礎教育帶來新的機遇和挑戰，它不僅可以讓課堂內容集中，突出重點，同時能夠讓教師的教學方式靈活多變，學生的思維也更加發散活躍，在物理教學過程中，學生可以通過教師的引導充分的融入課堂中，對物理知識理解的更加透徹，物理知識運用技能也逐漸提升，在“微時代”的教學中，教師首先要清楚如何利用微課達到理想的教學效果。

1微課簡述

微課是指利用信息技術按照學生的認知規律，為學生呈現出碎片式的學習內容、學習過程以及將擴展素材結構化的數字資源。與傳統教學相比，微課具有著教學時間段、教學內容少、資源容量小、突出主題、內容具體等特點，其中“微”是微課的主要特點，其目的在于通過一段10分鐘左右的視頻，對知識點進行有針對性、精簡的講解，解決讓學生產生困惑的知識點。因此，微課的內容設計要求是：內容精簡、環節緊湊，必須在短時間內完成教學任務。最早的微課概念是由西方數學設計師提出的，當時根據教學要求進行實驗，并產生非常深刻的影響。近年來，國內很多學者也開始針對微課理論進行深入研究。早在2011年時，國內就有研究學者對微課進行定義，在學者們的不斷努力下，將微課與我國教育情況相結合，現在微課在教育界中得到廣泛應用。

2初中物理教學中應用微課的必要性

物理作為一門自然科學，在人類科學發展中占據著重要地位。在我國對學生的教育過程中，學生在初中才開始真正接觸物理知識，是物理教學的關鍵、基礎階段。因此，如何能夠對初中生實施有效的物理教學，是多年來教育工作者一直在研究探索的方向，只有在初中階段讓學生打下夯實的物理基礎，才能保證以后順利的學習物理知識。然而在傳統的物理教學模式中，雖然對物理教學比較重視，可以學習到很多物理規律，但是由于教學條件的限制，沒有辦法將相關的知識體系清晰的展現出來，也沒有辦法讓學生通過實驗明白其中的道理，使得學生缺乏完整的思維過程。這對于剛剛接觸物理的初中生來說，是一個非常大的難題。微課的出現將這一難題解決，教師可以將抽象的物理概念和場景結合，通過微課為學生展出出來，學生可以利用較短的時間去學習對應的知識點，而且，可以不受任何條件限制的反復學習。

3微課在初中物理教學中的應用

在當前的教育形勢下，新課標不斷對教師的教學理念和教學方式都做出新的要求，需要教師改變傳統教育思維，創新教學理念，利用多元化的教學手段實施教育工作，將教學質量提升。然而，因為受傳統教育模式影響時間較長，很多教師的思維已經產生固定模式，創新教育實施起來較為困難，新課標不能很好的得到落實。微課的引入讓這個長久以來困擾教師的難題得以解決，課堂氣氛變得活躍，學生愿意投入到學習中，物理教育難題得以改善。對于微課在初中物理教學中的應用探究，可以從以下幾個方面入手：

3.1初中物理實驗

物理實驗是在物理教學中必不可少的環節，通過參與物理實驗過程，學生可以更好的理解理論知識，可以說，物理實驗在初中物理中起到“錦上添花”的作用。但是，就我國目前的初中物理實驗教學而言，能為學生提供的參考資料多以文字和圖片為主，對于學生來講，這類資料無法起到與物理實驗過程進行對照的作用。在微課教學模式中，教師可以先將標準的物理實驗過程錄制成“微”型視頻，在進行物理實驗的教學過程中，教師引導學生做完實驗，讓學生對照已經錄好的微課視頻，檢驗一下自己做的實驗是否合格，在整個實驗過程中存在著怎樣的問題。以人教版初中物理教材八年級上冊第一章《機械運動》為例，在上課之前，初中物理教師，可以先進行物理實驗，并錄制成10分鐘左右的視頻，整個過程要求規范、謹慎。在帶領學生進行實驗課程時，教師可以將對實驗目的、實驗過程、注意事項等進行講解，然后帶領學生對照微課視頻進行實驗。實驗之前，先將學生分成幾個小組，要求每個小組對本組的實驗過程進行詳細記錄，對數據進行分析，同時，對照教師實現錄制好的微課視頻，檢驗自己小組在實驗過程中出現哪些問題，有哪些細節上的誤差，讓學生在對實驗過程的自省中，形成如何進行操作規范、減少誤差出現的良好意識。

3.2抽象物理知識

物理知識具有一定的抽象性，對于還處在物理初級階段的初中生來講，比較難以理解。在傳統的教學模式中，對于理論知識的講解，初中物理教師通常是費盡心力的描述、舉例，但教學效果并不理想，反而讓學生覺得“物理難”，在長時間無法理解物理知識的情況下，產生挫敗感，導致不喜歡學習物理，偏科嚴重的現象發生。運用微課可以有效的改善這種教學現象，讓學生在視頻演示中理解抽象知識，提高學習興趣和對物理知識的探知欲。在進行人教版初中物理教材八年級下冊第七章《力》課程教學時，教師可以先讓學生進行自主學習，為學生播放事先設計出的力學知識相關視頻，視頻中事例盡量以靠近學生生活環境為主。讓學生通過觀看視頻展現熟悉的生活場景，形成一個基本的力學知識概念。當學生對力學知識具有基本印象之后，教師可以為學生找出相關習題，以此檢測出學生在微課視頻學習過程中，對知識的掌握程度。學生完成自學階段內容，教師對學生之前學生自主學習中遇到的問題進行解答。最后，對力學知識點進行深化，多給學生列舉生活中利用力學知識解決的問題，達到觸類旁通的效果。此外，在對微課視頻的前部分，教師可以錄制一些學過的知識內容，讓學生加深印象，對學過的知識點進行有效遷移，幫助學生逐漸建立物理知識結構，并且物理知識結構不斷完善。

3.3利用視頻增加物理學習興趣

“興趣是最好的老師”，對于剛剛開始學習物理的初中生來說，能夠讓他們對物理知識產生興趣，是達到理想教學效果的最好開端。目前，學生無法對物理知識學習產生興趣，是多年來初中物理教師面臨的難題之一，而且在傳統的教育模式中，基本上都是采用“灌輸式”教學方式，教師只是總結知識點和思路，教授給學生，學生對于抽象性、概念性的物理知識難以理解，教師越是這樣“灌輸”，學生越是無法提起興趣，最終導致很多學生不喜歡學習物理，物理成績也不理想，而利用微課為學生講授課程內容，可以讓這一問題得到很好都解決。在進行人教版初中物理教材八年級下冊第十章《浮力》課程教授時，教師可以在微課視頻中插入“輪船在海面行駛”的片段，視頻中展示出，一艘輪船，在浩瀚的海洋中行駛，讓學生通過視頻展示對浮力產生更加直觀的認識，并對浮力內容學習產生興趣，以此達到教學目的。

4結束語

因為微課具有短小靈活的特點，在初中教育中被廣泛應用教育行業中。相比較其他科目而言，初中物理的難度更大，將微課引入初中物理教學中，可以激發學生對物理知識的學習興趣，提升初中物理的教學效果，改善初中物理多年來的教學難題。想要更好的將微課與教學內容結合起來，還需要“磨合”時間，初中物理教育工作任重而道遠。因此，初中物理教師應當加強對微課的利用，通過微課為學生講解物理理論知識，對照物理實驗過程，將物理知識的理解難度降低，激發學生的學習興趣，從而提高學生學習質量和物理教學效果。

參考文獻

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