小學數學課堂教學藝術

李靜

摘要：課堂是我們教學的主陣地，在課堂教學中如何以最少的時間和精力，提高課堂教學的質量、獲取最佳的課堂教學效果，在教學時，教師要善于創設教學情境；要設置多樣化的教學問題同時制定出多元化的評價機制。

關鍵詞：探究欲望；教學問題；教學評價

有效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密。學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。但是，在應試教育的影響之下，數學課堂教學失去了其應有的色彩。在數學課堂上，教師為了提高學生的數學學習效率，提高數學成績，一味注重知識的單純傳授，在教師講授完數學教學內容之后，讓學生通過反復練習掌握做題的技巧，使數學學習變得更加枯燥、單調。

小學是系統學習的開始，在教學中，教師要在一開始的教學過程中，就激發出學生數學學習的興趣，為學生今后主動進行數學學習打好基礎。作為一名小學數學教師，應該從何做起，以調動學生數學學習的積極性，讓每位學生都能夠真正走進數學課堂呢？

筆者在小學教學過程中，對小學數學教學進行了研究和實踐，通過不斷的改進找到了適合小學生數學學習的方法，從而提高了數學課堂的教學質量。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，談談如何上好小學數學課。

一、創設豐富的教學情境，激發小學生的探究欲望

數學是一門和生活有著密切聯系的學科，學習數學的目的是為了更好地服務于生活。在傳統數學課堂上，教師單純照本宣科進行數學理論知識的講解，必然不會引發學生的探究欲望。如果教師能夠為學生營造出和諧的學習氛圍，為學生創設適合他們參與的教學情境，讓學生置身于形象、熟悉的情境之中，一定能夠對學生造成吸引力，也使課堂教學內容變得生動、形象、有趣。學生在具體的情境當中獲取了感性上的認識，體會到了教學內容，縮短了知識和真實生活之間的距離，從而為學生數學學習掃清了障礙，有效的提高了課堂教學的效率。

在新課改的環境之下，小學數學新教材中也列舉出了許多的小例子，在實際教學中，教師要盡量從學生的親身經歷或者學生自己所熟悉的事物入手以引出新的教學內容。在親切的環境中，更能夠讓學生獲得身臨其境之感，引發學生的共鳴，從而使學生們認為復雜的數學知識變得易于接受。

例如，在學習《認識人民幣》這一部分的教學內容時，教師和學生往往會遇到難題。教師講不清，學生學不會。為了讓學生更好地學習知識，教師可以充分把教學內容和學生的生活相結合。每個人的生活中都接觸過人民幣，有些學生也有過購物的精力，大部分學生都渴望自己去購物，支配人民幣。教師在課前可以把教室進行改造，使教室成為小型的超市，里面擺賣了琳瑯滿目的商品，在上課時，讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色，學生們都踴躍參與，課堂教學氣氛活躍，在參與中學生們自然掌握了教學內容。

二、設置多樣化的教學問題，引發小學生的思考

小學生的好奇心較強，愛問為什么，對新鮮的事物充滿了興趣和探究欲望。作為一名小學數學教師，要利用好小學生的這個特點，多向小學生提出問題，多問幾個為什么，以引發他們的思考，激發他們的探究欲望。

教師在設計教學問題時，要為學生們設計不同層次的問題，充分調動每一位學生的積極性，并且在進行提問時要注重課堂提問的藝術，為了讓小學生更感興趣，教師要做到提問語言的多樣化，為了讓小學生更好地理解問題，教師還可以輔助于適當的肢體語言。在問題的提出上，教師要做到循序漸進，由淺入深，層層深入，引導學生逐步進行知識的探究，從而讓學生自己獲得知識，體會到成功的快樂。

由于學生水平的不同，教師在提問時要照顧到每一層次水平的學生。例如，對于學困生教師要多問“是什么”；對于中等生教師要多問“為什么”；對于優等生教師要多讓他們“發表自己的意見”。通過提出問題，學生的學習積極性提高了，在思考問題的過程中，思維能力和創新能力也得到了不同程度的提高。

三、制定多元化的評價機制，增強學生的信心

每個學生都希望得到教師的關注，希望自己能夠得到教師的表揚，尤其是小學生他們在得到教師的表揚之后會很開心，在學習過程中更加努力。作為一名小學教師，一定要能夠根據小學生的特點和需要，制定出能夠激發小學生學習興趣、調動小學生課堂參與性的合理評價機制。

以往傳統課堂教學中的評價機制過分注重學生成績的好壞，甚至把考試成績作為評價學生的唯一標準，從而影響了大部分學生的學習積極性。在新時期，教師要轉變傳統的教學觀念，認識到成績的提高不是課堂教學的唯一任務，成績也不是評價學生的唯一標準，因此，教師要綜合考慮多方面的因素，從學生的成績、學習努力情況、認知能力等多方面入手，制定出多元化的評價機制。在平時，教師要善于觀察，在學生表現積極獲取取得細小進步時，教師都要及時給予表揚，讓學生從中受到鼓舞。尤其是對于數學成績較差、比較內向的學生，教師更是要對其進行表揚和鼓勵，讓他們在數學學習上增強信心，敢于在課堂上大膽發言，勇于探索。

在批改作業時，教師也要多使用一些鼓勵性的語言，例如：“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”“繼續努力吧，孩子。”等等。這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，對學習充滿了渴望，從而更積極的投入到知識的探究過程當中。

四、利用所學知識 激發探求心理

新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學分數乘整數時，首先讓學生回想以前學過的整數乘整數的意義上，就是幾個相同加數和的簡便運算。接著讓學生分組自主探究，合作交流；最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生過去的知識，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。

在小學數學教學中，教師一定要根據小學生的特點做好教學工作，只有從小打好基礎，才利于學生今后更好地進行數學學習，提高學生的科學素養。