中職學校的教學困境及教學模式探討

摘要：本文主要從中職學校的學情來分析中職教學中存在的困境，理論與實踐相結(jié)合；降低理論難度，進行概括總結(jié)；著重激發(fā)學生興趣。同時論述了最前沿的半工半讀、工學結(jié)合的教學模式。

關(guān)鍵詞：中職院校；學情；半工半讀；工學結(jié)合

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。在職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育責任重大、地位顯著。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量問題日漸突出，清晰我國中等職業(yè)教育存在的問題，發(fā)掘影響中等職業(yè)教育質(zhì)量的因素，進而提升中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是增強我國職業(yè)教育吸引力，促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展、科學進步的關(guān)鍵所在。

一、學情分析

近幾年來，中職學校的生源對象一般都是中考落榜生。他們在初中階段就承受著巨大的升學壓力，在經(jīng)過苦讀之后，仍然無望升入高中繼續(xù)學習，由于不能實現(xiàn)預期的學習目標，學習的信心和進取心盡失。相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進入職業(yè)學校學習的；還有一些學生初中都沒有念完，是家長為避免其子女在社會上出亂子，把孩子送到學校，學習知識則放在次要的位置。這些“學困生”作業(yè)不寫不作、上課遲到、說話、看小說、玩手機、睡覺等現(xiàn)象幾乎是比比皆是。為了上好一節(jié)課，教師時常要先對學生進行一番紀律教育之后，才能進行正常的課堂教學——這嚴重影響了教學進度，也影響了教師的教學熱情，造成了教學心理的不良循環(huán)。因此，學生中存在的潛在被動學習因素偏多，綜合素質(zhì)普遍不高，學習能力差異較大等，給學校的教育管理和組織教學帶來了很大的困難。

二、半工半讀[1]、工學結(jié)合[2]教學模式

2005年3月，教育部首次提出“大力提倡‘工學結(jié)合、‘半工半讀”[3]。2005年8月，職業(yè)教育工學結(jié)合專題座談會召開。在當年出臺的《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出要大力推行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度。2006年3月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行落實結(jié)合、半工半讀的意見》；10月份后，決定在所選定中等職業(yè)學校進行試探[4]。至此，建立和完善半工半讀制度，成為職業(yè)教育中一項國策訴求。

半工半讀與工學結(jié)合，是一部分時間做工，一部分時間讀書；是一邊在企業(yè)實踐，一邊在課堂學習。學校和企業(yè)，學習和工作之間不是截然分開的，而應該是“學中有工，工中有學”。這種辦學形式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的職教特色；既是中國歷史的產(chǎn)物，又是當今職教的亮點。在社會實踐中，半工半讀與工學結(jié)合主要體現(xiàn)在以下幾種模式：

1、學校企業(yè)“零距離”—校企聯(lián)姻

天津中德職業(yè)技術(shù)學院采用小班制的授課形式，教室就設在車間，一半是桌椅，一半是設備，學生聽理論課之后，馬上進行實訓操作。這樣，既能使理論教學的形象化，又鍛煉了動手能力。在考試方法上，堅持兩種考試方法兼?zhèn)洌瑢W生要完成試卷考試，又要完成實際作品考試，兩種考試同時合格，該門課程才能圓滿結(jié)業(yè)。實習形式上，摸索創(chuàng)建了兩種模式交替，首先是定向培養(yǎng)：企業(yè)將招聘的正式職工，以委托培養(yǎng)的形式，送到學校學習，專業(yè)課程按照企業(yè)要求調(diào)整設置。學生在校學習3年，前兩年在校內(nèi)，后一年回到企業(yè)參加工作實踐，直接滿足企業(yè)的實際需要。其次是“訂單式”培養(yǎng)：一是企業(yè)提前預訂。由企業(yè)和學生提前簽訂聘用合同，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)實習，畢業(yè)后由企業(yè)和學生進行雙向選擇，不僅為企業(yè)提供擇優(yōu)錄用的機會，也為學生提供了就業(yè)空間。

2、車間建在校園內(nèi)—半工半讀

膠南電子學校與韓國一電子企業(yè)合作，由學校出場地，企業(yè)投資2660萬元建設可容納1000多名學生上崗實習、具有50多條生產(chǎn)線的現(xiàn)代化廠房。校企共同建設生產(chǎn)實習基地，形成了“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式。不僅使學生的技能水平提高，畢業(yè)后可到企業(yè)直接頂崗生產(chǎn)，也為農(nóng)村家庭困難的子女鋪就了一條成才之路。學生在生產(chǎn)實習中平均每月得到600元左右的收入，解決了學校的基本生活問題。因此，在短短的幾年時間內(nèi)，學校就由一個在校學生不足1000人的小規(guī)模學校，發(fā)展成為在校學生達3600人的國家級重點學校。

3、圍著專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)—產(chǎn)教合一

經(jīng)費短缺是職業(yè)學校尤其是縣城職業(yè)學校面臨的難題。如果能夠結(jié)合專業(yè)辦企業(yè)，可以探索產(chǎn)教結(jié)合的新路子。

平度市職教中心借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗，形成了具有青島特色的“雙元制”辦學模式。按照“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，學校創(chuàng)辦了汽車維修、果品加工等6家企業(yè)。這些企業(yè)為學校創(chuàng)出了一條融教學、實習、生產(chǎn)為一體的“校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的辦學路子。

由于學生年齡小，為了保障他們的人身安全，組織學生到企業(yè)實習時都要派教師跟班管理，需要涉及較多的人力物力，部分學校不可避免有畏難情緒。實訓設備和師資力量在有些學校還存在欠缺，致使文化課教師講授專業(yè)課，理論不能與實踐相結(jié)合，學生對實踐性強的知識不能深入理解。不同行業(yè)的企業(yè)由于生產(chǎn)特性不同，因為考慮在接受學生實習的過程中，一旦出現(xiàn)問題，不僅會造成企業(yè)效益與收益的損失，也會影響到企業(yè)的形象，所以一般情況下不愿接收學生實習。

雖然有利于人才培養(yǎng)，卻要面臨教學和管理難題；符合產(chǎn)教需要，卻影響企業(yè)的生產(chǎn)效益。對于半工半讀和工學結(jié)合中存在的各種問題，迫切需要政府出臺相應政策從中協(xié)調(diào)并加以引導，并對校企雙方的責、權(quán)、利加以明確，力求培養(yǎng)出適應新形勢需要的技能型人才，促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，使國家的政策和職業(yè)教育的改革進一步的落實和完善。

參考文獻：

[1]南海.《職業(yè)教育"半工半讀"及其制度的解讀》[J].教育科學.2009.25（5）.

[2]陳解放.《基于中國國情的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇》[J].中國高教研究.2007（7）.

[3]馬慶發(fā)《中國職業(yè)教育研究新進展》，華東師范大學出版社2008年版

[4]邱永渠、黃仁賢《中等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究》，福建人民出版社2006年版

作者簡介：王克玲（1979.06）女，漢族，河南省商丘市梁園區(qū)，碩士研究生，講師，主要從事藥學研究，從事藥學專業(yè)授課。