中職數學課堂信息化教學實踐研究

黃家勝 歐萍萍

【摘要】信息化教學應用于中職數學課堂可以充分調動學生的學習主動性，完善教師與學生之間的優勢互補，使中職數學課堂更具有時代性。中職學生更傾向于信息化實踐教學。

【關鍵詞】信息化教學；實踐研究；中職課堂

【基金項目】本文為福建省職業技術教育學會2016-2017立項課題（課題編號FJZJXH2016KT15）的研究成果。

隨著信息技術的高速發展，國家越來越重視信息化教育，信息化教學普遍得到教師與學生的青睞，這是順應社會發展的必然趨勢。為了增強中職學生學習的有效性，使學生在未來畢業后更能滿足社會的崗位需要，體現個人的社會價值，在課堂中引入信息技術，將更加有效地提高教學效率和教學成果。筆者結合教學實際，做出以下探討。

一、構筑信息技術環境下的中職數學課堂教學環境

中等職業學校學生普遍起點較低，學生缺乏學習主動性，對知識的掌握缺乏有效的學習方法。數學所體現的知識結構嚴謹性與抽象性，使學生更不愿意去接受。在數學課堂上運用信息化技術使抽象的數學知識演變成形象的動畫，能吸引學生的注意力，調動學生的學習主動性，幫助教師更好地解決重難點問題，從而有效地突出重點，突破難點。

通過“一生一空間”教學平臺，每位學生一個學習賬號，可以通過教學平臺預習教師布置的課前微課、教學流程、教學主要知識點，完成教師布置的課堂練習、課堂小測、課后作業等，使教師更加及時地掌握學生的學習狀況并及時更改教學策略，并針對性地對學生難以掌握的知識點進行重點講解。學生可以裝扮自己的學習平臺，分享學習心得，瀏覽同學完成進度，瀏覽課任教師的平臺，進行預習、復習、完成作業等學習任務。學生可以通過手機端進行移動式學習，很大程度上解決了無法通過電腦實時學習的困難。教師通過教師端發布課前任務、課堂練習、課中測試題、課后作業等，通過移動交流平臺對學生布置任務，回答學生提出的學習問題，及時高效地了解學生的學習難點，并在課堂教學過程中進行著重講解，及時了解學生的課堂測試結果，了解學生對知識點的掌握情況并加以分析講解。

二、充分發揮學生的學習主動性

學生是數學教學活動的主體，教師在平時的教學活動中應當充分發揮學生的學習主動性。學生只有自己愿意學，才能主動去接受新知識。信息技術在數學教學過程中有直觀形象的演示作用，且能從實際上改善學生掌握數學知識的方式和方法。因此，要讓學生主動參與數學教學任務，更好地發揮學生的主觀能動性。

三、信息化教學實現教師與學生之間的優勢互補

信息化課堂教學離不開教師，電腦、手機更不能替代教師，信息化教學不是指教師在課堂上播放教學課件，按照PPT方案講解完就算完成教學任務，幾乎沒有任何板書。教師針對性地提問，師生間的學習對話，學生間的相互討論，教師在黑板上的步驟推算過程，規范學生的符號書寫都是數學教學中必不可少的過程。

信息化課堂教學過程中，數學教師應正確認識、正確運用現代信息技術，利用幾何畫板畫函數圖像，利用FLASH游戲進行課堂練習，通過課堂小測及時了解學生對知識的掌握情況，但重要知識的推算過程仍需要教師在黑板上進行書寫演算，使學生能充分地進行學習，了解書寫的過程，更好地加深記憶。

四、基于信息技術的中職數學教學實驗研究

（一）實驗目標

在中職數學課堂教學中，運用信息化教學以期達到以下目標。

1.通過信息化實踐教學，提高學生的學習興趣與學習主動性，增強學生提出問題的意識，提高解決問題的能力，增強團隊合作意識，具有一定的實踐能力和創新精神。

2.讓學生全面了解信息化教學法，逐步發現適合中職學生學習的教學方式。

3.通過信息化實踐教學，改變課堂教學模式，逐步提高學生的學習成績，教師通過教學實踐，轉變教育觀念、教育方式，提高工作能力與工作效率，以期適應新的課程改革要求。

（二）實驗方法與實驗時間

采用等組實驗法及問卷調查法等。

實驗時間分為三個階段。

1.準備階段（2016.08-2016.9）。開展調研工作，制定課題設計研究方案，挑選班級進行信息化實踐教學，使整個研究工作有目的、有步驟地進行。

2.實施研究階段（2016.9-2018.01）。課題組成員對信息資源的收集與歸納，對“一生一空間”網絡學習平臺進行建設，對課件與微課視頻進行制作，對分班學生設計情境實踐教學，充分調動學生的學習興趣與學習積極性，使數學知識與專業知識相掛鉤，在學習數學知識的同時鞏固專業知識，提高學生的動手能力與學習能力，并進行歸類總結，積累成功經驗。

3.研究總結階段（2018.01-2018.04）。對信息化實踐教學應用于中職數學課堂的實踐效果進行評價，整理課題研究資料，撰寫研究報告，做好結題工作。

（三）實驗程序

實驗對象來自福建省湄洲灣職業技術學校各方面相近的會計161（45人）、會計162（46人），數控161（51人）、數控162（46人），信息161（40人）、信息162（41人）。將他們分為兩類方式進行教學，會計161、數控161、信息161進行信息化教學，會計162、數控162、信息162盡量使用傳統教學法教學。1班與2班的學生在入學時成績水平差不多。

實驗過程中6個班采用的教材均為中等職業教育課程改革國家規劃新教材——李廣全編著的《數學（基礎模塊）》，但1班與2班采用不同的教案，均由筆者任教。

實驗班的教學主要分兩個階段，第一階段從2016年9月至10月。本階段主要是讓學生熟悉信息化教學，掌握如何利用信息技術收集資源，處理信息，相互交流討論等。完成“一生一空間”賬號的建立，讓學生利用課余時間裝扮屬于自己的個人學習空間，教師進行培訓引導，在課堂教學過程中主要采取平臺教學，讓學生逐步熟悉教學流程與學習方式，激發學生信息化學習的興趣。

第二階段從2016年10月下旬至2018年1月，主要是利用信息技術的優勢，引導學生進行信息化學習，通過課前預習，課中主動參與探究學習，完成課堂小測，課后及時完成作業并上傳空間平臺，進而獲取數學知識，掌握學習方法，增強學習興趣，并能應用到實際生活中。

（四）實驗結果及分析

信息技術應用于中職數學課堂教學實踐進行了一年多，經過教學探索至今，取得了一定的教學效果。

實驗后，對6個班的269名學生的數學學習情況的問卷進行統計，分析，計算，部分結果如表1所示。

從表1數據來看，信息化技術應用于數學課堂教學后，學生的學習興趣明顯增強，學習積極性也有所提高。特別是對學習數學與對數學課不感興趣的學生明顯減少，這對于中等職業學校的數學教育有積極的指導意義。

對實驗班136名學生發起的關于開展數學信息化學習情況的調查問卷進行統計分析，如表2所示。

從表2數據來看，信息化應用于中職數學課堂教學中使學生的認知思維得到很大的發展。學生更喜歡信息化教學，學生在學習過程中對數學學習的興趣明顯增強，學習主動性明顯提高，學生對信息化教學表現出積極的態度。

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