“雙創”背景下大學生創新精神培養模式的實踐研究

梁偉瑩

【摘要】在“雙創”背景下，培養大學生的創新精神既是國家創新驅動發展的需要，也是高校人才培養質量建設的迫切需要。通過總結現有大學生創新創業教育培養模式的特色做法，提煉出大學生創新精神培養目前還未解決的問題，并針對問題探索出一套大學生創新精神培養模式的有效策略，能有效地推動高校創新教育的長足發展。

【關鍵詞】雙創；創新精神；培養模式

【基金項目】本文是2017年廣東省高等學校思想政治教育研究會課題“‘雙創背景下大學生創新精神培養模式的實踐研究——以廣東工商職業學院為例”（項目編號：2017SZY164）的理論成果。

2014年8月，習近平總書記在中央財經領導小組第七次會議上的講話中指出：“人才是創新的根基，是創新的核心要素。創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”

在“雙創”背景下，研究大學生創新精神培養模式對于推動高校創新教育的發展，提高人才的培養質量，加快創新型國家的建設都具有重要意義。

一、大學生創新創業教育培養模式的特色做法

創新創業教育是推動高校管理體制和教學改革的重要突破口。廣東工商職業學院以“打造中小企業家的搖籃”為辦學目標，現已基本形成“政府扶植、企業項目、學校搭臺、教師參與、學生實戰”五位一體的創新創業教育模式，也形成了“參與一群人、成功一波人、帶動一批人、影響一代人”的基本態勢，并于2015年被廣東省教育廳確定為第一批“廣東省大學生創新創業示范學校”。學院實施創新創業教育的特色教育以來，通過十多年的摸索與總結，探索出適合民辦高校運作的創新創業教育理念和做法。

（一）將創新創業教育融入人才培養的全過程

廣東工商職業學院遵循高職教育教學規律和人才成長規律，修訂人才培養方案，制定《創新創業學分認定辦法》，面對所有年級開設創新思維、創業訓練的必修課及選修課，開放在線課程學習，在完善課程體系的同時加強創新創業實踐能力的培養，搭建多維實踐平臺，把創新創業教育融入人才培養的全過程，形成常態化的教學活動。

（二）以專業為依托搭建創新創業實踐生態圈

把專業建設與創新創業實踐結合起來，開發了“實訓項目+模擬孵化”為一體的校內創新創業跨專業綜合實訓平臺，建立大學科技園、中小微企業孵化基地，打造星湖創客小鎮，每年定期舉辦各類創新創意大賽，形成“上接理論，中接專業，下接地氣”的創新創業實踐生態圈，激發了學生的創業意識，訓練了創業思維及能力。

（三）內培外引整合結構合理的專業教學團隊

通過外出學習培訓和層層選拔，組建了一支包括優秀企業家在內，專、兼職相結合的教學團隊。該教學團隊由各系部的中青年優秀教師組成，專業方向包括了工商、經濟、財務、法律等領域，保障了創新創業教育的教學質量。學院鼓勵教師開發創新創業課程，研究創新能力及創新思維的教學方法，并把教師的創業業績納入考核指標。

二、大學生創新精神培養存在的問題

（一）培養目標定位不準

在“雙創”背景下，很多高職院校對開展大學生創新精神教育的培養目標定位不夠準確，把創業與創新混為一談，只追求短期的目標，只圍繞如何提高大學生就業率、創業率等開展教育，忽視了創新精神、創新思維及創新能力這些綜合素質都是需要長期培養才能讓學生全面發展的，在人才培養過程中存在重視技巧訓練輕視素質培養的現象。

（二）創新教學形式單一

創新精神的培養依托于創新教育，而目前的創新教育是游離在學校整體教學體系之外，沒有獨立的創新教育課程體系，未真正實現與專業教育對接或滲透于專業教育的過程中。創新教育教學理論研究薄弱，教材建設滯后，教學形式也只是通過一些實踐活動、競賽等單一的方式開展，學生的實踐能力得不到充分鍛煉，無法滿足大多數學生的需求。

（三）師資隊伍缺乏經驗

目前大多數高校還沒有專門針對創新精神進行培養的專業師資隊伍，開展創新精神培養的教師大多是思政類教師及學工系統的教師，而這些教師本身的創新精神還未進行過系統培訓，也沒有足夠的時間和精力去從事相關的研究，在此基礎上的教學只能泛泛而談，內容缺乏針對性，教學方式不能吸引學生，難以真正培養學生的創新精神。

三、大學生創新精神培養模式的有效策略

（一）轉變教育觀念，營造濃厚氛圍

轉變教育觀念，提高對創新的認識，是培養創新精神的前提和基礎。轉變觀念的主體包括高校、教師及大學生，高校要以創新人才培養為中心，教師要以培養學生創新能力為重點，大學生要以提升自身創新素質為關鍵。特別是要喚醒大學生的創新精神及創新意識，讓其產生強烈的內驅力，突破定式思維，探索創新學習方法，鍛煉創新實踐能力。在高校營造出有利于大學生創新能力培養的良好教育氛圍，積極宣傳創新教育理念，開展豐富多樣的創新活動，促進不同專業的學生相互交流，鼓勵師生共同探索研究，創造校園創新育人環境。

（二）深化教學改革，創新教學方式

深化高校創新教育教學改革，是推動國家創新驅動發展的迫切需要。高校要以提高人才培養質量為核心，以完善人才培養機制為重點，以鞏固基礎條件保障為支撐，深入推動創新教育教學改革，不斷提升創新驅動發展的成效。教學改革的重要環節之一就是構建科學合理、專業性與創新性相結合的課程體系，優化知識結構，強調學科兼容，突出素質教育。同時創新教學方式，在尊重大學生主體性的前提下，從實際出發分析大學生的內在需求，運用創新教學模式及教學方法，積極培養學生分析解決問題的實際能力和創新能力。

（三）強化實踐教學，創建實踐基地

對大學生進行創新精神的培養，必然離不開實踐教學環節，實踐環節貫穿創新教育的全過程，能夠讓創新理論教學得到升華，也能夠調動學生學習的積極性。在開展實踐教學的過程中，一是要加強硬件建設，包括實驗實訓室和實踐基地的建設，確保實驗實訓室的條件能符合各種實踐應用和仿真模擬，實踐基地能提供大學生企業掛職和企業實習；二是要促進軟件升級，實踐教學活動要有目標性、體系性和創新性，以學生感興趣或亟需解決的問題為核心，形成特色實踐教學項目，用任務驅動等創新方法，鼓勵學生在實踐中解決問題。

（四）提升師資質量，鼓勵教師創新

教師只有具備創新精神，才能培養出具有創新能力的學生。建設一支高素質的創新教育師資隊伍，首先要挑選有潛質、有想法的一線教師及年青教師為創新教育專職教師，對他們進行專業培訓，提升他們的業務素質；其次是聘請企業家、技術專家為兼職教師，學生能從他們身上學到創新的特質，并能在問題意識、思維特點、行為驅動等方面提升自己；再次是鼓勵教師創新教學方法，注重研究學生感興趣的問題，研究學生的專業差異，在教學中采用多種教學方法的結合，對學生因材施教，鼓勵學生探究問題，自主學習，激發學習興趣。

（五）建立評價體系，完善反饋機制

創新教育評價是建立在人才培養目標的基礎上，對教學、實踐、管理等實施過程的綜合性評價，通過評價檢驗創新教育活動開展的實效性和實用性，了解自身發展的程度，及時反饋創業教育中存在的問題和不足，進行經驗總結，調整現有的方式方法，以便更好地為高校創新教育的實施開展所用。創新教育評價體系的科學性主要體現為促進創新教育目標的實現與教學的發展，實現以評促建的結果。可根據高校開展創新教育的特點，圍繞評價原則、評價主體、評價內容和評價方法等，制定出一套科學規范、執行性強的評價體系。

（六）整合教育資源，發揮合力效應

以整合為基本思路，充分調動各方資源，形成創新教育合力。教育資源可分為校內資源和校外資源，整合校內資源包括推動各院系與職能部門圍繞創新教育發揮各自職能的管理資源整合，實現部門聯動發力，課程模塊化教學和跨學科跨專業實踐訓練的教學資源整合，促進創新教育教學的完善；整合校外資源包括加強政府政策支持，優化創新服務，獲得企業幫助，把企業的資源與平臺充分利用起來，得到社會支持與幫助，為創新教育營造良好的社會輿論氛圍，由政府、企業與社會三方形成一股強大的合力，為高校創新教育保駕護航。

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