淺議小學(xué)數(shù)學(xué)新課改

楊玉琴

【摘要】農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，其教育教學(xué)改革的步伐一直不能快速有效地推進(jìn)，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，本文分析了農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的教學(xué)改革新模式，并利用教學(xué)新方法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)示例，具有較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程改革 建構(gòu)主義教學(xué)理論 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0126-01

隨著新課程改革的不斷深化，如今的小學(xué)課堂中，教師已經(jīng)變身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。然而，在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，課程改革依然存在諸多挑戰(zhàn)：一是農(nóng)村部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)條件不足，很多地區(qū)依然依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)；二是一些地區(qū)教師對(duì)學(xué)生從網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)的東西不夠重視，甚至阻止學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取學(xué)習(xí)資源。種種問(wèn)題無(wú)一不在阻礙著小學(xué)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。因此，有必要深入到小學(xué)教學(xué)模式內(nèi)部，研究符合農(nóng)村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的新教學(xué)方法改革路線。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是按“預(yù)習(xí)—導(dǎo)入—講授—鞏固”這樣的流程進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式由教師個(gè)人完成教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織及安排等任務(wù)。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。因此，教師需要采用更加有效的教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、新課程改革中教學(xué)方法

改革分析最有價(jià)值的教學(xué)模式是給學(xué)生提供師生交互合作的平臺(tái)，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。近幾年來(lái)，在教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，現(xiàn)代認(rèn)知理論的重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式扮演了舉足輕重的角色。

1.建構(gòu)主義教學(xué)方法建構(gòu)主義（constructivism）源自教育學(xué)，其提出的主要的目的在于了解發(fā)展過(guò)程中的各式活動(dòng)如何引發(fā)孩童的自主學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師當(dāng)如何適當(dāng)?shù)陌缪葜С终叩慕巧?/p>

（1）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)具體來(lái)說(shuō)首先要建立概念框架，然后設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)情境，由教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從中探索與概念框架有關(guān)的要素，最后組織學(xué)生分組討論，經(jīng)過(guò)討論最終達(dá)成對(duì)新概念較準(zhǔn)確的理解。

（2）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)通常以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。其實(shí)施過(guò)程要求教師首先要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，然后在該情境下選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最后組織學(xué)生分組討論，經(jīng)過(guò)討論不斷糾錯(cuò)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義這部分內(nèi)容，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課利用生活中常見(jiàn)的分月餅事例來(lái)進(jìn)行引入。

②基于情境，選擇問(wèn)題例如： 老師把一個(gè)月餅平均分給小紅和小明2個(gè)同學(xué)，怎么分？ 他們一個(gè)人可以分得多少個(gè)月餅？

③動(dòng)手操作，自主思考動(dòng)手折一折，建立表象。用對(duì)折的方法。把圓平均分成2份，思考其中一份該如何表述？若將圓再一次對(duì)折，則該圓被平均分成4份，其中一份又如何表述？

④分組討論，加深認(rèn)知討論幾分之幾的意義所在。討論小紅和小明分得的月餅是否一樣多？為什么？

（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，學(xué)習(xí)者往往通過(guò)不同方式或途徑重新學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容就可以產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更為全面、深刻的理解。

同樣的，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者隨機(jī)選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同側(cè)面特性有關(guān)的情境，這必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者所思考的問(wèn)題多樣化的現(xiàn)象，然后組織學(xué)生分組圍繞不同情境思考的結(jié)果進(jìn)行討論，學(xué)生互相交流結(jié)果，重新思考他人提出的結(jié)論。從而達(dá)到對(duì)事物或問(wèn)題更全面的理解。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求學(xué)生事先通過(guò)看教學(xué)視頻、或通過(guò)上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，而教師利用課堂時(shí)間，針對(duì)容易出錯(cuò)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生討論完成，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

3.農(nóng)村地區(qū)教學(xué)方法適應(yīng)性分析

結(jié)合農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)條件不足以及部分地區(qū)教師及家長(zhǎng)觀念陳舊，不支持利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，使得翻轉(zhuǎn)課堂這一先進(jìn)的教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)的推行受到極大限制，而仔細(xì)分析建構(gòu)主義教學(xué)方法不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，能充分適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，有效提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的教學(xué)模式非建構(gòu)主義教學(xué)方法莫屬了。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)研、分析，了解了農(nóng)村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)水平等與新形勢(shì)下教育教學(xué)發(fā)展改革不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)方法改革，分析提出了適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀的新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。研究結(jié)果對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

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