“教學做一體化”教法在幼兒心理學教學中的運用

江麗

【摘要】教育家、思想家陶行知的“教學做合一”教法，對幼兒心理學的教學也很有指導意義，通過探索實踐，在心理學課堂上的運用，效果顯著。

【關鍵詞】教學做一體化 幼兒心理學 更新理念 改變模式 明確目標 激發興趣 提升能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0145-01

偉大的人民教育家、思想家陶行知提出的許多教育思想，都成為當代教育的方針，為我們留下了寶貴的財富。我們宛西中專的教師經過一年的培訓學習，在專家的指導下分析推敲了陶行知的“教學做合一”教法，實踐摸索出了適合本校學生和本校老師的“教學做一體化”教學方法。我學習并運用了“教學做一體化”教法，在學前教育專業的《幼兒心理學》課堂上引導學生在做中學、在學中做、參與游戲、分析案例、討論探究、指導實踐，學生和老師都受益匪淺。

一、更新理念

中等職業教育的理念是：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存，這四大支柱理念指導我們中職教師明白職業教育的目標就是使無業者有業、使有業者樂業，職業教育的真正價值在于培養學生那些不能被機器取代的能力。只有透徹理解了職業教育的理念，才能在教育教學過程中踐行這些理念，從而指導我們高瞻遠矚立足當下調控好每一節幼兒心理學課，使幼師學生堅定做一名合格幼兒教師的信念、用信念指導行動養成“在學中做，在做中學”習慣、形成良好性格指導以后的就業。

落實到心理學課堂上，就是要有讓學生動起來、把課堂還給學生的教育理念，明白學生才是課堂的主人，老師應起到好的引導作用，指導學生參與游戲、分析案例、討論探究、指導實踐。

這就需要教師放下傳統的師道尊嚴，放棄扮演絕對權威的角色，充當導演的角色，認真準備一節課的教學設計，制定切實可行的教學目標，把控好各個環節，讓一節課生動有趣學生參與度高且能力有提升。課堂不再是我講你聽、我寫你記、不再求全責備，而是引導學生思維探討、集思廣益、把心理層面上的問題呈現到話題中在課堂上構建輕松、愉快的教學氛圍。

通過更新觀念，把傳授理論知識和提升學生能力相結合，不僅讓幼師班的學生了解了幼兒心理學方面的知識，也讓孩子們更加了解自己的心理狀況，通過游戲、談話、討論、分析，鍛煉了幼師學生的表達能力、溝通能力、分析問題和解決問題的能力，使這些90后的孩子心理素質和綜合能力得到了提升。例如：我們在學習第九章《幼兒的情緒和情感》時，教學理念就從原來的只學習幼兒的情緒情感知識方面擴大到通過游戲和案例分析等引導幼師學生們在“在學中做，在做中學”，先認識自己的情緒情感再分析了解幼兒的情緒情感。新理念下我上本節課的流程是這樣的：

活動一：游戲體驗情緒

通過聽《high歌》和做猜字游戲，激發學生學習興趣

活動二：交流傾訴

鼓勵孩子們訴說聽音樂和做游戲過程中的心情，進一步啟發孩子們思考：情緒對我們有哪些影響？說出表達情緒的詞組，討論不良情緒的影響和宣泄途徑。

通過這些活動讓學生明白：不良情緒影響身心健康，要自我調控情緒做情緒的主人。接著過渡到了解學習幼兒的情緒和情感，深入討論分析幼兒老師如何做才能保持幼兒情緒的健康發展。

活動三：觀看視頻《爸爸去哪兒》節選

討論視頻中的孩子在情緒情感方面的特點，歸納總結幼兒情緒情感的特征；并進一步分析幼兒老師如何保持幼兒健康的情緒，要求學生分組討論至少寫出三種方法，并分組展示。

這種上課模式使課堂教學更生動有趣，使每位學生都能積極參與其中有話想說、有話可說、又不怕說，學生收獲了知識、鍛煉了能力。

二、改變模式

傳統教育的課堂上更多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學生學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成思維惰性。這樣的教學模式會導致學生讀死書，死讀書，讀書死。“教師的責任不在教，而是在教學，教學生學。”課堂教學上把學生放在主體的地位，探索“引導學生學”的方法，把教學過程變成“教學做一體化”的過程。幼兒心理學課堂教學中以“教學做一體化”作為教學過程，讓學生在“學中做，做中學”，引導學生自主學習。

例如我們心理學的課堂模式主要是“小組合作學習”。學生人人參與游戲、學習討論、分析問題、上臺展示，人人得到鍛煉的機會。培養了學生集體合作的精神，達到交流與提高的目的，真正踐行了陶行知先生的“教學做合一”的教育思想。我們的心理學課堂“小組合作學習”是這樣做的：第一次課就把全班學生分成若干合作小組，并合理安排各組成員，鼓勵各個小組商定隊名和口號，增強同學們合作的興趣和信心，如：17.3班40人，分為五個小組，第一組隊名是戰果隊，口號是：東風吹，戰鼓擂，一組之外還有誰！第二組隊名是海枯學成隊，口號是：擁抱青春，揮灑汗水，看我二組，展我組威！……。這樣的課堂發揮了小組合作功能，各組員共同參與心理游戲、發現問題、討論問題、解決問題，在討論和爭議中，增強了學生們的表達能力和思維能力，激發了她們的對問題探究的欲望，有了這種欲望，他們就會積極地去尋求合理的答案了。這就真正體現陶行知先生的“教學做合一”教育思想，也是真正體現了把課堂交給學生、學生為主體的教學模式的改變。

三、明確目標

“教學做一體化”教法的突出特點就是教學目標清晰明確細化可量化可考核，不再是原來的教學目標表達模式如“使學生掌握了什么知識點”、“了解什么”等。我們的教學目標采用兩段式或三段式來描述，并且是在認真備課、備學生的前提下同學科老師一起磋商確定的切實可行的，如“能說出情緒的概念和分類”“小組合作分析案例中幼兒的情緒，說出三種以上保持幼兒情緒健康的方法”等。有了清晰的目標，就能指導課堂教學的各個環節，促使老師們更好地備課，教學方法也更分豐富多彩。如我們心理課堂常用的方法：課前游戲熱身、案例導入分析、小組合作討論、張貼關鍵詞條、學生上臺演說等。

總之，通過探討實踐“教學做一體化”教法，老師和學生都受益頗多：老師更用心去備課、上課，自己上課更有信心、更出彩；學生上課更積極參與，更有學習興趣，既收獲了知識，又提升了能力！