探析新課程改革背景下的初中語文小說審美問題

李永梅

【摘要】在新課改的背景下，初中生不僅需要掌握文化知識，更重要的是要學會適應社會的發展。小說是語文課程中趣味性較強，并與時代、社會息息相關的一門藝術。在初中語文教學中，通過對小說的學習，有助于學生了解社會，同時有利于培養學生的審美觀。文章對新課改背景下的初中小說審美問題展開了深入探析。

【關鍵詞】新課改；初中語文小說；審美

一、引言

新課改要求，語文教學在開展過程中，需要培養學生的愛國情懷、審美情趣及道德品質等。因此，語文教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養學生品質及審美能力的一門課程。小說是古今中外文化的瑰寶，反映了大師們生活時代的社會情況。通過對小說的學習，可以讓學生間接了解社會，進而提高審美能力。然而就目前的情況來看，小說審美的相關教學并不樂觀。

二、初中語文小說審美現狀

（一）小說審美受到社會發展的影響

隨著社會的發展與進步，國民的素質與文化審美的多元性也在不斷提高，然而語文教學卻趨于穩定化和標準化，課堂趨向于程序化，這對于學生審美能力的培養以及教師語文教學而言都具有較大的不利影響。例如，教師在講解魯迅的《阿Q正傳》時，往往抓住某些細節，如由“抓住小辮子”聯想到假洋鬼子的辮子，進而講述政治斗爭，將語文課堂變成了政治課堂，忽略了整篇小說的大局，在欣賞這篇文章的格局與人物時缺乏整體性。這樣的教學對學生小說審美能力培養的整體性十分不利。小說是一篇連貫的故事，過于注重某些細節，做太多的引申，將會改變學生欣賞文章的重點，對學生整體感受小說中的社會背景也有不利影響。

（二）初中語文教學存在局限性

目前的教育事業發展中，初中語文教學存在一定的片面性。很多教師認為德智體美全面教育中，“美”的教育無從考查且成效不大，只有考試的分數才是最重要的，這也是大部分家長最為重視的。因此，教師常常為了迎合家長的需求而淡化了對學生審美的培養，在語文教學中常常使用灌輸式的教學方法，輕視了對學生實踐能力的培養，很難讓處于青少年時期的初中生感同身受，體驗到生動鮮活的審美體驗。例如對于魯迅的小說《祝?！分邢榱稚┑脑庥?，學生沒有任何認識，很難感受到人物的情感。所以，教師需要首先給學生描述文章表現的時代背景，進而對學生加以引導，讓學生發揮想象。只有了解小說主人公所生活的時代背景以及主人公的人生經歷，才能從根本上理解作者創作時的心境，進而培養學生的審美能力。如果單純地對小說的詞句、表現手法等進行欣賞，一味迎合考試，實在很難讓學生體會到小說中所要表達的情感，不利于培養學生的審美能力。

（三）小說的特點影響對學生審美的培養

有的小說篇幅較長，而語文課本篇幅有限，只能節選一部分內容進行賞析。例如課文《智取生辰綱》選自四大名著之一的《水滸傳》。而《水滸傳》作為一部長篇小說，涉及的主要人物角色就有一百多個。要想比較全面地了解某個人物，需要從整體小說來解析，而不是只從某一章節就能全面看出來的。這種節選自長篇小說的文章，對于教師的教學來講是一個較大的挑戰。教師需要在課前做好備課準備，要在有限的課時內盡可能地讓學生了解一個人物的整體發展等，這就要求做好重點的選取。例如上面說到的《智取生辰綱》，若是教師在教學中僅僅就課文論課文，只是講述“智取”這件事，并不能使學生全面了解故事的主人公楊志。所以，講解楊志這個人物的由來以及與生辰綱的聯系，對于學生全面客觀地學習這篇文章，體會文章的美十分重要，但是教師備課的難度也隨之提升。

此外，作家創作小說時可能會因為復雜的創作背景而導致思想存在多重性，進而作者的寫作意圖也存在多樣性，對于教師的教學也具有較大的挑戰。例如契訶夫的小說《變色龍》，“變色龍”是見風使舵的小人的代名詞，有著強烈的時代特色和階級特點。作者的創作背景十分復雜，揭露的是擁護專制統治者的奴才的丑惡嘴臉以及黑暗社會中的反抗精神。然而歷來對于作者所諷刺的對象就存在多種說法。有人說是對兩面派的諷刺，有人認為是對小市民生活習氣的嘲諷或是對不能堅守節操的人的諷刺，這些不同的見解都是讀者根據自己的理解進而對小說產生的感受。這就要求語文教師擁有較高的審美情趣，只有這樣，才能更好地培養學生的審美情趣，保證小說的審美具有多面性和復雜性，學生可以多層次、多角度去理解，也能培養學生生活中的情操。

因為小說的題材本身就是獨特的，所以對于教學的要求也就比較高，正是因為這種獨特性才能對學生小說審美的培養具有一定的影響。

三、改善初中語文小說審美情況的措施

小說一般包括三個要素：人物、情節和環境。每一篇好的小說，都是因為作者賦予了作品豐富的情感，而不是生搬硬套而來的，進而保證每一個故事都是獨一無二的，每一個人物也都是鮮活的。因此，教師在進行小說的講解時，應該讓學生用心去感受作者的創作心境，想象人物的生活情境，才有可能體會一篇小說的內涵。對于小說的學習，絕對不是看一看小說的情節，看看幾個英雄人物就算了的，讀一篇小說最重要的是理解作者的內心，懂得思考，用心感受作者想要表達的意思以及個人對這篇小說的理解與看法，這樣才能提高對小說的審美能力。此外，初中課本中的小說跨度大，古今中外皆有涉及，內容不一，對于小說所表現內容的理解難度也不一，整體而言是講究由淺入深的，所以教師在授課時的側重點也有所不同。初中學生剛開始接觸小說，教師對其不會有太高要求，隨著年級的增長，教師對于學生學習小說的要求也會越來越高，這時候就會要求學生深入理解小說。教師要積極引導學生，教師對于一篇小說的把握在很大程度上影響著學生在學習中的美的感受。只有深深抓住一篇小說所要表達的精神主旨，熟悉小說創作時的背景，仔細揣摩，才能夠真正感受到美并享受美。

那么教師應該如何操作才可以讓學生學會欣賞小說中的美呢？我們都知道文學最注重的是文學思維，情感是文學作品的靈魂，再華美的文學作品都比不過作者真摯的情感流露，一篇小說中最讓人印象深刻的也是讀者的情感，所以對于學生來講，學會把握作者的感情，讀懂作者的內心就是最重要的。

（一）體驗法

體驗教學法是一種重視感覺的教學方法，是一種構建主義教學法，強調教學過程中重視學生的感受，不同于經驗教學中十分理智、理性的教學，讓學生在精神層面上能夠感同身受，從而體會到小說所要表達的東西。這其實很像文言文《口技》中表達的，口技人通過自己精湛的技藝、惟妙惟肖的表演將聽眾帶入到情境中去，讓聽眾感同身受。好的小說教學也可以達到這個效果。

視覺心理學表明，在美學感受中主體是先于個體的，所以感覺十分重要。教師在教學中需要先將自己帶入情境，研究透徹，而不是根據參考書人云亦云。教師只有自己進入到小說的教學情境中，才能帶給學生美的感受，引導學生去感受某個情景，發揮想象，讓作品在學生的腦海中“活”起來。比如課文《香菱學詩》中，可以讓學生關注細節動作描寫對于人物塑造的作用，如“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下扣土……或皺眉，有自己含笑一回”一句中，從“出神”可以看出香菱學詩的認真，而“含笑一回”又表現她或有佳句滿意的嬌憨姿態，人物立刻鮮活了起來。

（二）讓學生自我感受美

教師在教學中起的是引導作用，而不是主導作用。俗話說：“師傅引進門，修行在個人。”學生在學習過程中需要有自主性。教師應該為培養學生的自主性提供廣闊的空間，對學生的思維進行訓練，引導學生學會從多個方面和角度去觀察問題，思考問題。例如，《楊修之死》這篇課文中楊修的死因為何，有人說是因為曹操的緣故，有人認為是由于楊修的狂妄。楊修死于“亂軍之罪”，看起來曹操的做法無可非議，但是再細讀就會發現，曹操早有殺楊修之心，這就是需要學生去深入學習的。但是由于篇幅的限制，對于某些事件，學生并不了解具體經過，文章中也沒有具體描寫。這時候教師就要為學生補充一些必要的知識，開闊學生的眼界，引導學生學會觀察生活與自然，激發學生學習的興趣。

此外，學校還有必要開設一門閱讀課，給學生多一些機會接觸小說。學生閱讀的機會多了，眼界自然而然就開闊了，思維也會更加全面，有利于培養學生閱讀與思考的自主性，激發學生的學習興趣。教師可以多推薦一些優秀的作品，讓學生在閱讀中體會到書中的美，提升學生對小說的審美能力。

四、結束語

隨著新課程改革的進行，初中語文小說的審美受到了重視，不同于以往教學中偏重于小說中所運用的表現手法等寫作特點的講解，而是對小說整體有了更大的重視。教師在教學時，對于一篇小說要表達的內容不僅要聯系整篇文章，還要考慮小說創作的時代背景。所以，要充分欣賞一篇小說中的美，讀者需要有寬廣的眼界?！耙话賯€人心中有一百個哈姆雷特”，對于小說的學習，不能夠只是知識的灌輸，更重要的是發揮學生的自主性。

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