高中英語詞匯有效性教學(xué)的探究與實(shí)踐

徐雁

【摘要】高中英語詞匯在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位，如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)是一大難題。文章從大腦記憶規(guī)律入手，從多角度論述了在記憶規(guī)律的指導(dǎo)下如何創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的操作，闡述了如何有效地指導(dǎo)學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)，提高記憶效果，以及如何利用現(xiàn)代化信息渠道拓展新詞匯。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；有效性；記憶規(guī)律；語境；復(fù)習(xí)鞏固

詞匯是組成語言的最基本的元素，如果把語言比作一座大廈，那么詞匯就是它的磚瓦，所以詞匯的重要性不言而喻。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，才能有效進(jìn)行語言交流。

一、指導(dǎo)學(xué)生了解記憶規(guī)律，戰(zhàn)勝遺忘

在學(xué)習(xí)英語的過程中，許多學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)具有畏難情緒，覺得自己花了大量的時間記憶單詞，但很快又忘記，在反反復(fù)復(fù)的記憶與忘記的“拉鋸戰(zhàn)”中喪失了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。從某種意義上講，能否解決學(xué)生的記憶問題是學(xué)生能否學(xué)習(xí)好英語詞匯的關(guān)鍵。

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報告后，記憶研究就成了心理學(xué)中被研究最多的領(lǐng)域之一。記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保存很長的時間。學(xué)生所言的“記了，又忘了”實(shí)際上是沒能把短時記憶轉(zhuǎn)成長時記憶。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解在記憶單詞的過程中出現(xiàn)遺忘是正常的，并幫助他們形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝遺忘的信心、恒心和毅力，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過付出一定的努力，并根據(jù)記憶遺忘規(guī)律采用合理的策略和方法克服遺忘。

那么如何戰(zhàn)勝遺忘呢？單詞的構(gòu)成具有一定的規(guī)律，了解單詞的構(gòu)詞規(guī)律，是戰(zhàn)勝遺忘的有效途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞拼寫和發(fā)音規(guī)律采用舉一反三的類推法總結(jié)和學(xué)習(xí)單詞。如詞綴類推法：由employee類推到interviewee， examinee；由chemical類推到musical，physical；由friendship類推到hardship，leadership，partnership；由dormitory類推到factory，laboratory。除了詞綴類推法，還有很多其他教學(xué)策略，如復(fù)合法 （compound）、縮合法（blending）、轉(zhuǎn)化法 （conversion）、縮寫法 （abbreviation）等。

除了這些策略，從“記”到“憶”也有個過程，這其中包括識記、保持、再認(rèn)和回憶。根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，一個單詞如果學(xué)過一次，之后超過一個月不再遇到，那么這個詞很可能再次成為新詞。因此，教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生學(xué)過的生詞在一個月內(nèi)通過多種方法再次呈現(xiàn)，并且盡可能讓學(xué)生知道原來在什么地方出現(xiàn)過。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解，重復(fù)是最好的記憶方法，要鼓勵學(xué)生使用循環(huán)記憶的方法對抗遺忘，并鼓勵學(xué)生多閱讀，閱讀越多，學(xué)生再次、多次接觸到學(xué)過詞匯的機(jī)會就大大增加。

二、巧設(shè)語境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性

我們經(jīng)常會觀察到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生把詞匯手冊或者詞典當(dāng)作詞匯學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，當(dāng)作背單詞的唯一資料，或者在詞匯學(xué)習(xí)上比較重視單詞的拼寫及其中文釋義，對詞匯的運(yùn)用不夠重視，對應(yīng)用型的練習(xí)不夠重視。這樣的學(xué)習(xí)脫離了語境，孤立地、機(jī)械地記住了單詞的拼寫及詞義，但是運(yùn)用詞匯的能力薄弱，記憶也不夠牢固。

根據(jù)語言學(xué)家對詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行的研究，學(xué)生需要依據(jù)上下文觀察詞匯的運(yùn)用。詞匯教學(xué)要遵循“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，將相關(guān)詞匯運(yùn)用到特定語境的句子中，甚至語篇中去。句子和語篇為學(xué)生提供了理解詞義和掌握詞匯用法的有利條件，也有助于學(xué)生感悟和發(fā)現(xiàn)詞匯在使用形式上的特點(diǎn)以及變化。理解了內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶就越牢固。

（一）詞義連線

詞義連線，即讓學(xué)生通過英文釋義提供的語境來匹配單詞。教師應(yīng)在這一過程中指導(dǎo)學(xué)生建立單詞與釋義的鏈接，并通過釋義特征判斷該詞的詞性。如人教版必修五Unit2中的詞義連線練習(xí)：

accomplish quality of being convenient or suitable

convenience to join together with other people in order

to do sth.as a group

clarify to succeed in doing sth.； to achieve

possibility to make sth.clear or easier to understand

unite state of being possible

（二）聯(lián)想與擴(kuò)展

聯(lián)想與擴(kuò)展，即教師可以圍繞某個單詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，通過對詞根、詞綴的聯(lián)想，或者對同類詞匯的聯(lián)想，使新教的單詞與學(xué)過的單詞發(fā)生聯(lián)系，加深對新詞的印象，從而增強(qiáng)記憶。例如，通過reunite一詞，學(xué)生會聯(lián)想到rebuild，rewrite，reread，recover等單詞；根據(jù)wireless一詞，聯(lián)想到hopeless，homeless，faithless，helpless等；以詞根astro-為例，可聯(lián)想出很多新詞來，如astrology，astrobiology，astronomy，astrospace， astrophysics，astronomer等。我們還可以從詞類、科目、專業(yè)領(lǐng)域等著手，指導(dǎo)學(xué)生把詞匯圍繞一個類別擴(kuò)展記憶。如，學(xué)到elementary education（基礎(chǔ)教育）這個詞匯時，可以聯(lián)想到其他教育階段的詞匯：infant education（幼兒教育），preschool education（學(xué)前教育），general education（普通教育），secondary education（中等教育），higher education（高等教育），free education（免費(fèi)義務(wù)教育）等。這些詞因?yàn)橥瑢僖活惗辉偈枪铝⒌膫€體，對同類詞的聯(lián)想與捆綁記憶增加了記憶內(nèi)容的深度與廣度。

（三）情景應(yīng)用

情景應(yīng)用，即教師創(chuàng)設(shè)一個具體的生活情景，讓學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)過的單詞尤其是同一類別的單詞應(yīng)用在此情景中，或者完成一個任務(wù)，或者編寫成對話或小話劇。

比如，在進(jìn)行人教版必修三Unit2的教學(xué)過程中，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)食品的單詞，如diet，spaghetti，nut，bean，pea，cucumber，eggplant，mushroom，pepper，lemon，barbecue，roast，fry，cola，sugary，bacon等，我就讓學(xué)生以小組為單位，模擬為一個飯館設(shè)計菜譜，寫在紙板上。通過這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生不僅牢牢記住了這些單詞，還記住了它們的詞性與轉(zhuǎn)換。

再比如，一次在教學(xué)完有關(guān)疾病的單詞以后，我讓學(xué)生分別扮演病人和醫(yī)生用英語進(jìn)行對話，病人描述癥狀，醫(yī)生來診斷病情并提出治療建議。這樣的課堂活動不僅活躍了課堂氛圍，改變了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的枯燥性，而且教學(xué)效果也事半功倍，使學(xué)生既活用了這些詞匯，又訓(xùn)練了語言組織和表達(dá)能力，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。值得注意的是，教師在應(yīng)用詞匯階段應(yīng)注意增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和調(diào)動學(xué)生的參與性，同時注意口頭和書面表達(dá)的兼顧。

三、及時復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化記憶效果

在掌握單詞后，尤其要注意加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固與練習(xí)。在復(fù)習(xí)中加深理解，鞏固記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果。為此，我為學(xué)生設(shè)計了兩種競賽型課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：把全班學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，由組長負(fù)責(zé)，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)詞匯知識，由本組同學(xué)共同命10道主觀題，形式不一，如單詞拼寫題、詞形轉(zhuǎn)換題、翻譯題等。8組交換測試題，由命題方對測試結(jié)果進(jìn)行批改與評分，最后由教師評選出最佳測試題和最佳學(xué)習(xí)小組。

任務(wù)二：同桌兩人共同完成一個課外任務(wù)，即在當(dāng)天所學(xué)詞匯中選出10-15個單詞，編寫一個小故事、一篇小短文、一則笑話，或者日記、書信等等。學(xué)生完成的作品可以利用寫作課通過教師的幫助，同學(xué)間相互交流，相互評閱，最后總評出幾篇優(yōu)秀文章，張貼在班級公布欄。

通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)詞匯，還發(fā)現(xiàn)了自身在應(yīng)用詞匯方面存在的問題，及時糾正了對詞匯的錯誤用法。同時，學(xué)生還通過相互借鑒，取長補(bǔ)短，提高了寫作技能。

四、以讀“養(yǎng)”詞，實(shí)現(xiàn)長效記憶

記單詞不能采取“一勞永逸”的戰(zhàn)術(shù)，記得再牢的詞匯，如果長期不用也會遺忘。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，詞匯與閱讀齊頭并進(jìn)，能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。筆者根據(jù)英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生多配備一些閱讀材料，讓學(xué)生課后閱讀，在這些材料里不斷地出現(xiàn)學(xué)過的單詞，單詞出現(xiàn)的頻率越高，記憶的次數(shù)就越多，單詞的反復(fù)出現(xiàn)加速了大腦中樞神經(jīng)的運(yùn)動，單詞也就記住了。另外，一個單詞總是有很多釋義和用法，單純地死記硬背總會有遺忘，將單詞融入不同文章，在不同的語境下不斷接觸單詞的多種意思和用法，這樣整體的記憶才比較生動有效，并且不易遺忘。

五、結(jié)論

一年來，筆者在自己教的兩個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在對詞匯的教學(xué)過程中著重實(shí)施以上所提及的教學(xué)策略。實(shí)踐證實(shí)，我所任教的兩個平行班英語成績在多次測驗(yàn)中有明顯提高。因此，筆者對詞匯教學(xué)的這些探究與實(shí)踐工作是有效的。總之，詞匯學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。詞匯教學(xué)的有效性取決于我們教師積極的教學(xué)態(tài)度和合理有效的教學(xué)手段，也取決于學(xué)生積極主動地思考、練習(xí)和運(yùn)用。

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