淺談如何在初中語文教學中滲透班主任管理教育

龔瑤

【摘要】鄉鎮中學不同于一般城市中學，班級中存在大量缺少關愛的留守兒童，需要班主任開展有效的管理教育工作。而在語文教學中滲透班主任管理教育，可以促進學生的健康成長。基于這種認識，文章對在初中語文教學中滲透班主任管理教育的方法途徑展開了探討，從而為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】初中語文教學；班主任管理教育；留守兒童；堅毅品格

一、引言

在鄉鎮中學，初中班主任不僅需要負責進行班級管理，還要進行語文知識教授。而能否在語文教學中實現班主任管理教育工作的滲透，直接關系到學生的道德素養能否得到有效培養，并且關系到學生能否以健康的心態成長。因此，應加強對在初中語文教學中滲透班主任管理教育問題的研究，以便更好地開展鄉鎮中學的班級教育工作。

二、通過語文教學激發學生愛國情感

鄉鎮中學的較多學生都屬于留守兒童，具有復雜的家庭背景，大多存在情感缺失問題，在學習和生活中表現得較為冷漠。面對這樣的學生群體，班主任在語文教學中通常較難引發學生的情感共鳴。針對這一問題，班主任應在語文教學中滲透愛國主義教育，引導學生向著真、善、美的方向發展，樹立正確的價值觀。而語文教材中的內容包含有大量的民族文化精髓，如古詩、文言文等都是中華民族的智慧結晶。利用這些內容，可以使學生的民族自豪感得到激發，愛國情感得到培養。例如，在講解《沁園春·雪》《黃河頌》等內容時，可以通過介紹國家優秀歷史文化引導學生對中華民族優秀文化產生深入認識，并在講解中滲透愛國主義教育。從引導學生產生愛國之情開始，班主任可以逐步引導學生熱愛集體，熱愛班級，使學生的集體榮譽感得到增強，繼而使學生更好地踐行社會主義核心價值觀。采取該種管理教育措施，班主任可以引導學生將注意力從生活層面轉移至學習和未來發展的層面上，使學生突破家庭背景對其情感的限制，從更大的格局出發開展學習活動，以便使學生樹立成為社會棟梁的思想意識。而伴隨著愛國之情的產生，學生缺失的情感也將得到一定程度的彌補，繼而實現健康發展。

三、通過語文教學培養學生堅毅品格

鄉鎮中學的一些學生家庭條件較差，以至于父母不得不選擇外出務工以改善生活條件。對于這些學生來講，不僅需要面臨學習上的壓力，還要面臨生活中的種種困難，進而容易產生自怨自艾的心態。面對這種情況，班主任在開展語文教學的過程中，要加強語文故事的運用，從而加強對學生堅毅品格的培養，引導學生勇敢面對和解決各種學習和生活問題。例如在講解《黃河化險》的課外延伸課文《走一步，再走一步》的內容時，班主任為幫助學生理解勇敢面對困難、危險的精神，首先可以要求學生將自己當成故事主人公，引導學生體會在懸崖上“不敢上，也不敢下”這種進退兩難的感受。在學生看到故事結尾主人公通過堅持下去克服困難，班主任可以引導學生將生活和學習中的困難與懸崖上進退兩難的困境聯系在一起，向學生傳遞堅持下去就能看到希望的思想。采取該種方法，能使學生從語文學習中獲得鼓勵，勇敢地正視各種困難和挫折，培養堅毅品格。因此，班主任通過在語文教學中滲透該種教育，可以幫助學生不斷學會從名人故事中汲取生活和學習的力量，繼而使學生更好地投入到學習和生活中，努力奮發向上。

四、通過語文教學解決學生心理問題

初中階段，學生處在身心尚未完全成熟的階段，容易產生各種心理問題，從而給其成長帶來不良影響。對于留守兒童來講，由于面臨的家庭矛盾較多，更容易產生心理不平衡，看待問題容易產生偏激的思想。班主任想要幫助學生解決這些心理問題，就要在語文教學中滲透心理教育，促使學生保持身心健康。例如，教授《范進中舉》，班主任在講解范進中舉后瘋掉的內容時，可以引導學生思考范進為何會得到這樣的下場。通過適當引導，班主任可以使學生認識到良好心理素質的重要性，并且引導學生學會以平和的心態看待問題，從而更好地應對各種問題。在學生有感而發的情況下，班主任可以組織開展主題班會，討論“如何以平和心態看待各種生活問題”。通過相互之間的討論和互動，更多的學生可以從中獲得啟發，認識到身邊與自己處境相同的人還有很多，不應自怨自艾，應該以平和的心態學習和生活，從中獲得快樂的體會。在語文教學中滲透心理教育，可以為學生營造相對輕松的教育環境，使學生在歡樂的氣氛中認真思考生活中面臨的各種問題，更好地接受教師傳遞的思想和情感。通過潛移默化地對學生進行心理教育，則能使學生逐步獲得自信，形成良好的心理素質，更好地應對各種學習和生活中的困難，從而可以逐步引導學生克服心理問題。開展這樣的教育，才能使學生真切感受到班主任對自己的關愛，并且利用愛感化學生，使學生在感受溫暖的同時，得以消除內心的恐懼，繼而實現健康發展。

五、通過語文教學加強對學生的道德培養

作為初中班主任，還應承擔對學生進行德育教育的責任，需要通過加強學生良好道德品質培養使學生成為對社會有用的人才。而在語文教材中，包含大量能夠傳遞出正確人文思想的內容，能夠成為班主任開展德育教育的素材。例如，在學習《背影》《慈母的背影》等文章時，班主任可以引導學生通過父母樸實的行為體會父母對兒女的愛，使學生更好地理解至愛親情。通過合理的引導，學生能逐步理解父母選擇外出改善生活條件的心理，體會父母對自己默默的愛，懂得通過實際行動報答父母的恩情。在學習《揀麥穗》《春》等內容時，班主任則要幫助學生認識到大自然給予人類的關愛，意識到人與自然和平相處的重要性，從而學會保護環境。在學習《人民科學家的精神風采》《回憶魯迅先生》等文章時，則要引導學生體會高尚的人格和情感，學習基本道德修養，通過對照主人公的高尚行為衡量自身行為，繼而獲得道德修養的培養。為達成這一目標，教師還要在平時的語文教學中給學生布置寫日記的任務，督促學生把在文章閱讀中獲得的感受記錄下來，引導學生通過思考更好地體會文章傳遞的思想，得到分辨是非對錯能力的培養，繼而實現人品修養的發展。而在寫作教學中，教師要求學生利用平時積累的素材進行創作，則能使學生得到情感的陶冶和升華，從而使學生的道德品質得到進一步培養。通過在語文教學的方方面面滲透德育教育，教師能夠引導學生樹立良好的道德觀念，不斷得到高尚思想的熏陶，繼而使學生的綜合素質得到提高。

六、結論

通過分析可以發現，加強對語文教學中各種人文素材的運用，班主任可以有效激發學生的愛國情感和解決學生的心理問題，促進對學生堅毅品格和道德修養的培養，使鄉鎮中學留守兒童的情感缺失得到彌補，為推動學生的健康成長奠定扎實的人文修養基礎，繼而有效達成班主任的管理教育目標。

【參考文獻】

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