“人類面臨的主要環境問題”活動教學建議（湘教版）

沈明明

摘要：“人類面臨的主要環境問題”是人地關系內容的開篇，也為后續區域可持續發展案例的學習與理解做鋪墊。本文旨在通過解讀新舊課程標準，對教材活動進行剖析，從而提出活動教學建議。

關鍵詞：活動探究；核心素養；鄉土地理

一、課標要求解讀

本文研究內容選自高中地理教材湘教版必修二第四章“人類與地理環境的協調發展”第一節“人類面臨的主要環境問題”，本節承載的課標要求是“根據有關材料，歸納人類所面臨的主要環境問題”[1]。課標分解如圖1所示。課標體現三層次要求，第一層運用各種材料準確抽象出概念，概述主要環境問題的危害；第二層通過分析討論，按照不同標準建立環境問題的不同分類；第三層透過圖文材料和生活實際，分析主要環境問題的成因并提出合理對策。根據課程標準提出活動建議：“了解本區鄉土地理中反映的環境問題”、“觀看反映環境問題的視頻、圖片”。

地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個相互聯系的有機整體[2]。通過對教材活動設置的分析，了解活動所反映的地理核心素養，更加深刻地理解教材，為實際教學互動中的活動設置提供依據。在整合教材資源的基礎上，以鄉土地理作為背景，利用現代教育技術，對課堂實際教學活動進行重新建構（如表1）。

二、活動教學思考

1.調整教學順序

教材采用從抽象到具體的編排順序，這種方式利于提升教材的邏輯性和完整性。但從教學活動而言，從抽象到具體，從理論到演繹，不能很好體現學習的探究性。而采用從具體到抽象，從親身體驗的感性認識到理性認知，不僅能有效提升教學活動的趣味性，還可以較好地體現教學活動的探究性，利于地理核心素養的培育。

2.整合活動內容

教材中設計的案例和活動，較少涉及學生周邊的鄉土地理環境，學生體驗性較差。因此，建議將教材原有活動與鄉土地理內容有機結合，如可以保留教材中渡渡鳥的滅絕及相關活動、造紙廠會產生哪些污染等內容，增加部分與鄉土地理教育或學生生活體驗密切相關的活動。

3.改進問題設計

教材原有活動、閱讀等內容，有幾方面不利于開展教學，一是活動問題設計遠離學生認知，如“人類對土地資源和森林資源的破壞主要有哪幾種形式”；二是閱讀材料與活動的銜接不夠緊密，如“渡渡鳥與大顱欖樹消失的關系”，沒有讓學生進行相應的分析討論。因此，建議結合師生具體情況，完善活動問題設計，強化教學過程中的體驗性、探究性，使地理核心素養培育落到實處。

三、活動教學建議

活動一：舟山漁場野生大黃魚枯竭問題探究

讀“舟山漁場野生大黃魚產量變化統計圖”（如圖2），討論下列問題。

（1）1975年以來野生大黃魚產量發生了什么變化？

（2）1975年以來野生大黃魚產量變化的主要原因有哪些？

【活動建議】先指導學生讀圖，發現野生大黃魚產量迅速減少。后引導學生嘗試說出可能是哪些活動導致這種變化。再根據學生回答進行必要補充：①適當增加可能原因，讓學生討論甄別，如伏季休漁、海域污染、過度捕撈和限制捕撈等；②適時增補形象素材，如“絕戶網”捕魚（如圖3）、利用動物習性誘捕魚類等（見閱讀材料）。

閱讀材料：利用動物習性的捕撈方式

大黃魚對聲音很敏感，繁殖期的大黃魚會用魚鰾發出咕咕的聲音，以便相互聯絡。漁民利用大黃魚的生理特性，把正處于產卵期的大黃魚撈出來。清朝舟山籍詩人劉夢蘭在《衢港漁燈》中的詩句“無數漁船一港收，漁燈點點漾中流。九天星斗三更落，照遍珊瑚海上洲。”描寫的是漁民利用烏賊的趨光性進行不分老幼、不加區別的捕撈[3]。

【活動意圖】通過閱讀圖文資料，培養學生獲取和解讀地理圖文信息的能力，提升學生地理實踐力；通過不合理人類活動的辨析，滲透人地協調觀；通過舟山漁場漁業生產活動的了解，培養學生的區域認知能力，并滲透鄉土地理教育，培養學生家國情懷。

活動二：渡渡鳥的滅絕

閱讀教材P90“渡渡鳥的滅絕”材料，討論并完成下列問題。

（1）大顱欖樹日漸稀少與渡渡鳥的滅絕有什么關系？

（2）教材P90 ～ 91活動第1小問與第2小問合一。

（3）從渡渡鳥的滅絕和大顱欖樹的迅速減少，人類應吸取哪些教訓？

【活動建議】本活動因內容較多，建議采取分組活動形式，將三個問題分別讓三組學生完成，并進行交流展示。學生對大顱欖樹與渡渡鳥的相互依存關系可能不甚了解，可適當補充相應素材。注意探究深度。如在第二環節的圖表繪制中即讓學生明確對動物滅絕的成因從自然選擇和人類作用兩個角度進行區別分析。第三環節中注意探討自然和人為成因的權重大小。

【活動意圖】通過引導并提示學生利用自然地理環境整體性的原理，充分認識大顱欖樹日漸稀少與渡渡鳥滅絕的關系，有效培養學生地理綜合思維；通過指導學生繪制圖表，培養學生地理實踐力；通過對渡渡鳥的滅絕與大顱欖樹迅速減少相互關系的反思，滲透人地協調觀。

活動三：造紙廠的環境污染探究

觀看造紙廠生產流程視頻，并結合教材P91活動中圖4-6，討論并完成下列問題。

（1）造紙廠生產流程的哪些環節會產生污染物？

（2）造紙廠產生的污染物對當地環境會產生哪些破壞性影響？

（3）從生活實際出發，分析解決造紙廠環境污染的對策。

【活動建議】活動情景設置和后續問題呈現均通過觀看造紙廠生產流程視頻完成，可以在視頻觀看中加入旁白和提示，引導學生關注重點，邊看邊思設計的問題。本活動問題設置較多，建議將學生分成三組分別探究污染物的來源、破壞性影響及對策。注意探究的生活化。如在第二環節污染物對環境的破壞分析和第三環節解決污染的對策中，均需引導學生從生活細節出發，可適當補充圖片素材彌補學生生活感知不足的問題。注意對學生各種觀點總結歸納。對于同一問題的觀點展示體現多樣性，對同類觀點歸納，根據學生表達進行適當補充。

【活動意圖】通過對視頻和圖片的觀察，培養學生獲取和解讀地理信息的能力；通過引導學生立足生活分析造紙廠環境污染的來源、危害及對策，增強學生區域認知能力；通過造紙廠環境污染這一反面案例強調堅持人地協調觀的必要性；通過每個問題的集體展示、補充、歸納、總結，培養學生思維的全面性、系統性。

活動四：環境問題的分類探究

結合課內外知識以及個人的生活經歷，分享交流以下問題。

（1）分享展示自身了解的環境問題。

（2）結合教材P87活動，展示自己對環境問題的其它分類方法及理由。

（3）教師進行本節內容的點評總結。

【活動建議】分享案例的具體化、生活化。如第一環節分享自身了解的環境問題，在本節教學開始前與學生明確溝通該部分活動安排，以利于學生課余時間準備。學生分享的各種經歷，會引起共鳴，也加深對本節內容的理解。注意探究的深廣度。如第二環節中指導學生對教材P87活動中環境問題進行其它分類時，著重理解該分類方法的依據。鼓勵學生打破思維定勢，從更多角度進行分類。對本節內容的總結側重體系化，對學生活動的點評以表揚為主。

【活動意圖】讓學生展示自身了解的環境問題鍛煉地理實踐的品質和能力；在學生對環境問題的不同分類及理由闡述中可滲透綜合思維的培養；教師的總結點評可深化學生對人地協調觀的認識深度。