貫穿人才培養全過程的職業教育產教融合實踐探索

趙彩霞，劉汶德

[摘 要]產教融合是職業教育專業建設及發展的必經之路。開展產教融合、校企合作對提升專業人才培養質量、切合企業實際用人需求起著至關重要的作用。隨著人工智能技術的快速發展，高職會計信息管理專業人才培養亟需由培養傳統核算型財務會計人才向服務管理型管理會計人才轉變，行業產業對專業人才的轉型需求直接影響著專業人才培養的目標和定位，如此以來，會計信息管理專業進行產教融合、校企合作的要求日趨緊迫。本文以高職會計信息管理專業為例，為專業開展產教融合、校企合作探索出一條貫穿人才培養全過程，包括人才培養前期、中期乃至后期的產教融合新路徑。

[關鍵詞]產教融合；全過程；人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.099

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）08-0-02

0 引 言

黨的十九大報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國發辦[2017]95號），明確提出“構建教育和產業統籌融合發展格局”。強調指出：“深化產教融合的主要目標是逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化的辦學體制，全面推行校企協同育人，用10年左右時間，形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，不斷完善需求導向的人才培養模式，基本解決人才教育供給與產業需求的重大結構性矛盾，不斷增加職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻。”這樣就從國家層面對深化產教融合做出制度安排。

1 高職會計信息管理專業產教融合的緊迫性

產教融合是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向，是高職院校提高辦學質量、推進內涵建設的必由之路，對于高職會計信息管理專業人才培養與專業建設更是如此。

高職會計信息管理專業是一個新興的跨學科專業，同時要求學生掌握會計學相關技能以及信息管理數據分析技能，是由傳統的會計電算化專業發展而來的。不同的社會發展階段和發展水平要求不同的專業設置及專業培養目標與之適應，而從會計電算化到會計信息管理背后的推動力是時代變革引發的人才新需求。可見，當前社會發展對會計人員提出了更高的要求，不再局限于對企業經濟業務進行確認、計量、記錄及報告的會計核算工作。這部分工作目前已經可以被財務機器人所替代，或者通過集團化財務共享中心集中實現，這部分工作對會計人才的需求大大減少。今后，會計人員崗位工作將逐漸轉向幫助公司管理層進行輔助決策，通過預算、決策、控制及評價工作參與企業的日常經營管理，同時借助信息技術手段，為企業進行經營業務數據分析和數據挖掘。

人工智能時代會計信息管理專業的人才培養目標，定位在“培養滿足企業財務轉型需求、熟練掌握信息數據分析工具的初級管理會計人才”。面對當前大數據及人工智能技術發展，以及財務機器人的不斷更新換代，高職會計信息管理專業人才培養不能固守在傳統會計核算及賬務處理技能，而需要向服務管理型的管理會計轉型。管理會計實踐是非常豐富和多樣化的，不同行業企業可以應用適合自身的、不同的管理會計工具，并結合自身的商業模式特點靈活選用適宜的管理會計實踐方法。因此，為了更好地滿足財務轉型時期企業對高職會計信息管理專業人才的新需求，使專業學生在校期間就能掌握最新的企業管理會計實踐技能和信息處理手段，會計信息管理專業對產教融合、校企合作的需求更為迫切。

2 高職會計信息管理專業深化產教融合實踐的對策

深圳信息職業技術學院于2013年成立“財務信息管理專業”，并開始首屆招生。隨著教育部《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》發布，學院將專業名稱更新為“會計信息管理專業”。專業自成立以來，積極探索專業建設及人才培養模式。近年來，在會計信息管理專業建設上秉承校企合作、產教融合的育人理念，積極探索財務轉型時期的高職會計人才培養模式，逐漸走出了一條貫穿人才培養全過程的產教融合運行模式，不斷踐行人才培養前期、中期乃至后期的產教融合新路徑，真正將產教融合落到實處。產教深度融合模式培養人才的過程如圖1所示。

2.1 專業人才培養前期

這段時期指的是在學生正式進入學校學習之前的階段。為對學生進校后的課程學習做好充分準備，在學生進校之前就應當制定滿足專業崗位任務需求的專業教學標準和課程標準，營造滿足實踐教學要求的校內外實訓環境。這期間，專業崗位任務及對人才能力素質需求必須通過扎實的產業行業調研來完成，真正對接企業用人的實際需求，并有針對性地進行課程設計。在制定專業人才培養方案時也需要召開專家指導委員會，廣泛征求行業企業人士對專業人才培養課程設計的意見及建議，充分審視最新職業領域對人才的新需求，做到人才培養前端的產教融合。此外，校企雙方可以共同開發核心課程資源，校企共建校內外實踐教學基地，以及安排教師深入企業進行實踐與學習等，通過深入的產教融合，提升會計信息管理專業人才培養的適應性和針對性。

2.2 專業人才培養中期

這段時期指的是學生在校進行課程學習的階段，是人才培養的關鍵時期。一方面，學校應盡可能為學生提供高仿真乃至真實的企業生產經營活動認知，引進虛擬仿真實踐教學平臺，讓學生在對接專業真實企業崗位任務環境下不斷提升專業技能和職業素養，做到“工學結合”。另一方面，在實踐教學環節，學校要將行業產業的優秀企業兼職教師及優質資源引入學校，為學生開展生動、真實的企業實踐體驗，將鮮活的企業實踐案例引入課堂，開拓學生的專業視野，提升學生的專業技能奠定基礎。

2.3 專業人才培養后期

這段時期指的是學生完成在校課程學習，走向實習崗位的階段，主要通過學生頂崗實習，讓學生在畢業之前針對專業崗位任務進行充分的鍛煉和提高，為正式就業奠定基礎。在這期間，學生實習單位的指導教師要對學生的業務實踐技能進行指導，不斷提升學生的專業實踐技能以及發現、解決實際問題的能力，同時在實習過程中，不斷培養自身的職業素養和職業道德。此外，校企共同開展學生職業能力提升以及多口徑的人才培養質量考核評價，進一步檢驗人才培養質量，落實教學實施效果。

3 高職會計信息管理專業產教融合的著力點

3.1 校企共同修訂專業人才培養方案

依據“工學結合”的教學設計理念，學校需要開展充分的產業行業調研，明確具體崗位任務及能力要求，進而確定人才培養目標和課程設置。在這個過程中，每年進行不少于10次的產業行業調研，召開1次專家指導委員會，根據調研情況及專家反饋建議修訂人才培養方案。此外，校企要共同修訂管理會計人才培養方案，確保人才培養體系和教學目標滿足企業財務轉型對人才的需求。

3.2 校企共建專業人才培養基地

提升會計信息管理人才的實踐技能，需要通過不斷完善良好的校內外實踐教學條件來實現。校企雙方需要共建專業人才培養實踐教學基地，探索更有效的實訓教學方式及手段，引進覆蓋管理會計規劃、預算、預測、決策及考核等職能，以及展現整體業務流程的管理會計實踐教學平臺，強化學生對企業業務流程認知。

3.3 搭建產學研服務平臺，將研究成果應用于實踐

學校要組織專業教師協同校企合作企業開展多種形式的交流、學習、培訓、研討等研究活動。同時，校企雙方要搭建產學研服務平臺，充分發掘高校教師的研究能力，解決企業經營過程中出現的問題，并將研究成果應用于社會實踐。

3.4 加強專業師資隊伍建設，安排專業教師到企業實踐

會計信息管理專業是一個實踐性非常強的專業，對專任教師的專業技術能力要求較高。同時，作為未來專業人才培養的重要導向，管理會計職能更多體現在支撐業務、管理風險、決策支持上，這就要求對公司詳細運作模式、經營業務流程、生產工藝有一個清晰的認識，進而采用專業知識和技能對企業經營中出現的問題和風險進行分析與改進。因此，在管理會計師資隊伍培養上，有必要安排會計專業教師參加相關管理會計技能提升培訓，了解產業行業技術發展的最新動態，與企業共同制訂教師進企業的實踐方案，組織多種形式的教師進企業實踐。

4 結 語

隨著人工智能技術的快速發展，財務機器人不斷更新換代。如何認清時代變化，緊貼產業發展腳步，審時度勢加快高職會計信息管理專業人才培養轉型，積極培育企業財務轉型需求的管理會計人才，是擺在每一位專業教師面前的重要命題。學校只有進一步深化產教融合、加強校企合作，才能順利完成時代賦予歷史使命。

主要參考文獻

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