鏈接生活，讓高中生物教學(xué)充滿活力

孫道宏

摘要：生物源于生活，高于生活，歸于生活。生物生活化教學(xué)是學(xué)生終身發(fā)展為前提，立足于理論知識和生活體驗結(jié)合、課堂教學(xué)和社會實踐結(jié)合，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的合理性、完整性、新穎性的教學(xué)思路，它是新課改的產(chǎn)物，是提高教學(xué)有效性的重要手段。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；生活情境

高中生物新課程標準中倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，并指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，在高中生物課堂教學(xué)中開展生活化的研究是非常有必要的，且具有重大的實踐意義。那么如何在高中生物課堂中實現(xiàn)教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，促進書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，從而達到學(xué)生的全面發(fā)展呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境生活化

高中生物教材在講解生物種群間競爭時，其競爭結(jié)果通常都是互相抑制，主要表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢、甚至走向滅亡，學(xué)生通過這個知識的學(xué)習(xí)得到的認識往往是片面的，即學(xué)生們會片面的認為競爭就是你死我活、或者兩敗俱傷的結(jié)果。因此關(guān)于競爭這部分內(nèi)容，高中生物教師應(yīng)該進行有效的拓展，建立生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生正確、全面的理解高中生物的哲學(xué)價值。

再比如高中生物在講解保護生物多樣性這一內(nèi)容時，過多地闡述了生物多樣性的機制和如何保護生物多樣性的對策。但是，筆者個人認為，這部分教學(xué)內(nèi)容根本無法對學(xué)生的心靈產(chǎn)生沖擊，這就需要教師將生活中的實際對學(xué)生進行展示，讓學(xué)生親臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如在課堂上放映一些藏羚羊的偷獵、海豹的誘殺等短片，在情感上對學(xué)生造成沖擊，激起學(xué)生的正義感與善惡是非觀念；而對于教材中關(guān)于保護生物多樣性的措施，學(xué)生可能會覺得離自己非常遠，教師在這里就可以巧妙借用姚明“沒有買賣就沒有殺戮”的廣告，激發(fā)學(xué)生保護生物多樣性的責(zé)任感，讓他們認識到“保護野生動物，人人有責(zé)”。

2.教學(xué)過程生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，以致忽視了學(xué)情的分析，遠離了學(xué)生的生活和實踐。事實上教學(xué)的過程是一個“還原生活”的過程，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂教學(xué)中，敢于將教師的“三尺舞臺”變成學(xué)生的“活動平臺”，將學(xué)生在生活中喜歡的一些學(xué)習(xí)方式引用到課堂活動中。

在教學(xué)內(nèi)容上，注重生物教學(xué)與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活體驗，把知識技能的教育與日常生活聯(lián)系起來，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并拓展延伸。例如，在講授“細胞的結(jié)構(gòu)”時，把每一個細胞比喻成一個生命的“小王國”：①細胞膜——王國的邊界，起著保護的作用。②細胞核——中央司令部，里面的工作非常重要，是細胞遺傳和代謝的調(diào)控中心。③核酸——細胞世界至高無上的統(tǒng)治者，大名鼎鼎的“國王”，操縱著細胞的生死大權(quán)。④細胞質(zhì)——一個大而全的工業(yè)加工基地，分布著不同功能的細胞器，比如：線粒體——動力工廠，制造ATP能量；核糖體——制造機器，專門合成蛋白質(zhì)；高爾基體——運輸工具，裝載加工好的蛋白質(zhì)，將其運到膜外。這樣一個生活化的教學(xué)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候記憶會更深刻，對知識更易于理解、掌握和運用。

教學(xué)過程的生活化為學(xué)生在科學(xué)世界與生活世界之間搭起了一座橋梁。因此在教學(xué)過程中我們要充分考慮生物學(xué)這門學(xué)科的特點，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)方式生活化

在課堂教學(xué)中，不僅要將生活問題巧妙的溶于理論知識進行教育，而且要在教學(xué)形式方面，小品、辯論賽、知識競賽、搶答等等都是日常生活中喜聞樂見的形式，如果把這些形式引入課堂，走近學(xué)生，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和參與性將會得到空前的提高。

例如，在學(xué)習(xí)了基因工程內(nèi)容以后，我組織學(xué)生進行了一次關(guān)于“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性與倫理問題”的探究，形式是辯論賽，在準備過程中，學(xué)生們自覺分成若干小組，分工協(xié)作的查找各種資料，積極性格外高漲，搜集到的資料有數(shù)據(jù)、圖像、文字等。內(nèi)容涉及基因、營養(yǎng)、醫(yī)療、健康、生態(tài)等各方面，幾乎是全體總動員，分工合作。而在辯論的時候，正方與反方進行著激烈的爭辯，各自拿出自己搜集的材料，出示有力的證據(jù)證明自己的觀點，誰也說服不了誰。最后，教師做出總結(jié)性的發(fā)言：科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，我們?nèi)祟愐煤眠@把劍，既要充分發(fā)揮他的益處，又要有效的避免其可能會帶來的危害。在這樣的活動中，學(xué)生們普遍感覺到受益匪淺，不僅拓寬了知識面，而且還大大提高了自己的學(xué)習(xí)能力，更有利于他們將所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。

4.課后練習(xí)生活化

知識來源于生活，而學(xué)習(xí)的目的也是為了更好的生活。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識就是要應(yīng)用到社會生活實踐中以解決實際問題，從而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己能運用的能力。現(xiàn)實生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的最終歸宿。因此課后練習(xí)的布置應(yīng)該要與現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了“細胞呼吸”后，教師可以留下一些與生活實際現(xiàn)象相關(guān)的問題：“米飯為什么會變味？”、“酸奶、酸菜是如何制作的？”、“家里養(yǎng)魚為什么要經(jīng)常換水？”、“夏季我們?yōu)楹蜗矚g在樹林中行走？”、“當(dāng)我們?nèi)ヒ恍└咴貐^(qū)，或者在劇烈運動后，為什么會感覺到腰酸背痛呢？”、“糧食在入倉儲存前為什么要晾曬？”等等，讓學(xué)生每人選兩個問題來作為課后練習(xí)。

課后練習(xí)的生活化也可以體現(xiàn)在實踐調(diào)查活動中，比如在學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)”和“人類與環(huán)境”等內(nèi)容后，可以結(jié)合我市溫瑞塘河的污染情況組織學(xué)生去了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，識別污染類型，并利用所學(xué)知識，討論如何治理環(huán)境污染的計劃及做出決策；從生物學(xué)角度探索新的發(fā)展模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會的可持續(xù)發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生的知識在應(yīng)用中得到鞏固和理解，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，樹立了正確的環(huán)境保護意識。

參考文獻：

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