淺談小學語文古詩詞教學

余志瓊

摘要：古詩詞是我國五千年傳統文化的精粹，具有意境深遠、內涵深刻的特點。在小學語文教學中進行古詩詞教學，讓小學生充分認識中華文化的博大精深，吸取古文化中的精華，培養學生熱愛祖國、熱愛民族的高尚情操，開拓學生視野，提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學

古詩詞是中華文化的藝術瑰寶，是學習語言文字的重要資源?，F階段，在小學語文教學中融入古詩詞教學是素質教育和新課改的新要求。通過小學語文古詩詞教學可以激發學生的愛國熱情，陶冶學生情操，培養學生的思維能力。但是，古詩詞創作年代久遠，當時的社會體制、語言表達方式與現代相比千差萬別，對于小學生而言，理解起來具有很大的難度。下面根據自己的教學實踐經驗，就古詩詞教學談幾點體會。

一、激發學生的誦讀欲望

古詩詞是我國的經典國粹，是小學生學習祖國語言的根基。小學生在學習古詩詞的過程中，學生通過誦讀、背誦大量的古詩詞，來逐漸品味、咀嚼古詩詞的韻味，潛移默化地受到古詩詞的感染、熏陶，讓古文化浸潤到學生的頭腦當中，進而讓學生吸取古詩詞的精華，積累大量的古詩詞文化，豐富學生的語言。因此在古詩詞教學中，教師要借助古詩詞篇幅短小、節奏感強、具有無窮韻味、讀起來朗朗上口的特點，讓學生多接觸、多朗誦古詩詞。教學中教師可以采取表演讀、配樂詩讀的方式，讓學生在朗誦的過程中，體會古詩詞的音樂美、韻律美，激發學生的誦讀欲望。比如在學習《敕勒歌》這首詩詞時，教師借助多媒體為學生展示出一幅豐富多彩、生機勃勃的北國草原的風光圖，大草原上牛羊肥壯、水草豐盛，有靜有動，動靜結合，既形象、又生動。學生在了解了詩詞所表達的意境之后，然后誦讀“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”讀起來朗朗上口，很快就喜歡上了這首韻味十足的小詩。

二、理解古詩詞含義，體會古詩詞情感

由于小學生的心理、生理年齡較小，他們的理解能力、接受能力還有待發展、提高，因此對于古詩詞的學習主要以理解其含義為主，讓學生在理解含義的基礎上進行朗讀、背誦。

1、充分了解詩詞寫作背景

在古詩詞教學中，教師首先要讓學生充分了解作者當時的所處的環境、心理狀態，明白作者是在哪種心情、哪種境遇下為誰而做的詩，然后再引導學生去理解詩詞的大概意思，體會作者所要表達的感情。比如在學習杜甫的《春夜喜雨》時，要事先為學生介紹杜甫在創作此詩時受陜西旱災嚴重的影響搬遷、定居到四川省成都市，在成都他自己動手種花、種菜，在田間與農民一起勞作，晚上偶降春雨，感受到春雨潤澤萬事萬物的美好景象，即興寫下這首詩，表達了詩人對春雨的喜愛之情。通過介紹，讓學生充分了解詩人的寫作背景，學生理解起來會容易很多。

2、認真研究字、詞含義

古詩詞的基本組成單元時字、詞，詩句中的每一個字、每一個詞都是經過作者反復推敲、千錘百煉的。在教學中引導學生認真研究、探討詩句中重點字、詞的含義，有助于學生進一步理解整首詩的含義，對深刻領會詩的意境也有很大的幫助。比如王安石的《梅花》：

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

教師要指導學生認真分析“凌寒”、“獨自”、“遙知”、“為”、“暗香”這幾個詞的含義，推敲作者的寫作意圖：贊美梅花頑強的生命力，仍然在嚴寒中潔白無瑕、含包怒放。教學中引導學生咬文嚼字的去讀每一個字、每一個詞，認真、仔細地反復推敲，深刻體會詩人煉字遺詞的技巧。通過對字、詞的推敲，讓學生充分理解詩人借物喻人的目的：以梅花高潔的人格、品性，比喻自己處于極端復雜、艱難的局勢下，仍然獨自堅持改革，他孤獨的心態和艱難的處境，與梅花產生了共鳴。

3、發揮想象，體會作者感情

在古詩詞教學中，學生在充分理解了詩詞的大概意思以含義之后，教師還要發揮學生的想象力，讓學生認真思考、細細品味，將學生帶入故事所表現的意境中去，讓古詩的意境中呈現在學生的大腦當中，給學生以身臨其境之感，加深對詩意的理解，深刻體會作者的感情。比如李紳的《憫農》：

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

讓學生熟讀詩詞、了解該詩的含義后，讓學生根據詩句展開豐富的想象力，在大腦中想象詩句中所描繪的景象，讓學生紛紛進行描述：

學生A：正午的時候，天空中掛著一個很大很圓的太陽......

學生B：一位農民伯伯在田地里除草，他全身都濕透了，感覺很熱、很累......

學生C：飯桌上擺放著一盤子白白、香噴噴的大饅頭，它們都是農民伯伯的汗水換來的......

......

學生所描述的這些畫面都是詩句中所表現出來的真實畫面，教師要根據學生的所說、所講、所想進行正確引導，讓學生懂得珍惜別人的勞動成果，珍惜每一粒糧食。同時學生也深刻體會到了詩人的所要表達的情感：勞動人民的艱辛、不易，告誡人們要節約食物，不能浪費。

三、對古詩詞進行優化組合

中國的古文化、古詩詞博大精深、浩如煙海。在古詩詞教學中，教師要善于總結、善于研究，將相關的詩詞進行優化組合、資源整合，這樣不僅可以使學生加深理解課本內容的理解、感悟，而且可以開拓學生視野，豐富學生的學習資源，幫助學生積累知識。比如在學習辛棄疾的《清平樂 村居》時，讓學生觀看課本插圖，同時帶領學生背誦高鼎的同名詩《村居》，讓學生體會兩首詩不同的意境。當學生吟誦辛棄疾的《清平樂 村居》中的詩句“大兒鋤豆溪東”時，又聯想到跟田間勞作有關的詩詞：李紳的《憫農》。這樣在學習同一首詩時，在認真研究詩詞含義、體會詩詞意境的基礎之上，精心選擇相關的詩篇、詩句，將這些詩詞進行有機融合，相互關聯、相互印證。

總之，古詩詞作為我國五千年悠久文化的結晶，我們要永遠的傳承下去。在小學語文古詩詞教學中，教師要引導學生有感情的誦讀詩詞，學會發現詩詞的美、體會詩詞的美、欣賞古代文人志士為我們創作的高遠意境，享受詩詞帶給我們的快樂和喜悅。

參考文獻：

[1]白蕓香.淺談小學語文古詩詞的高效教學[J].科技視界，2015，（15）：206.

[2]曾粉娥.淺談小學語文古詩詞教學[J].學周刊，2014，（32）：181.