關注字理與童趣 靈動高效識漢字

鄭彩球

【摘要】《語文課標》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”教學中關注字理，遵循童趣，重視學習方法的引導，則可以大大提高學生識字效率。

【關鍵詞】小學語文 識字 字理 童趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0042-02

漢字承載著數千年的歷史， 是一座巨大的寶庫，如何引領學生走進這座寶庫呢？筆者結合教學實踐淺談一二：

一、鑄一把鑰匙：開掘字理，感受漢字的靈動魅力

部編版語文教材加強編寫的科學性，更注重中華優秀傳統文化的滲透與傳播，特別突出利用漢字字理規律識字，對一些典型的漢字追根溯源，可以幫助學生更深刻地理解漢字，激發學生識字的興趣，感受漢字的靈動魅力。

1.復原字理，感悟漢字創生的神奇。

部編人教版一上語文第一單元安排要認識40個字，象形字就達到了19個。雖然經過了一二千年的演變，字的特征不是特別明顯，但我們依然可以與生活、圖片結合，還是很容易學會的。比如“人”的教學，筆者出示圖畫，再進一步引導隨著年齡的增長，我們的樣子會改變，漢字也會改變。現在的人像怎樣的人？孩子們很快就發現像站立的人。

2.展現字理，促進漢字字形的理解。

識字教學中滲透部首的知識，發揮部首的表意功能，對培養學生的邏輯思維能力和漢字的舉一反三、觸類旁通的理解能力有積極的意義。

一位教師在教部編人教版二上《識字3》時，利用形聲字規律教學鳥字旁、隹字旁，讓孩子找出鳥類名稱中的奧秘，接著根據形聲字的構字規律，猜出帶鳥字旁的其它鳥類名字。并通過直觀演示“隹”“鳥”的象形字，變“教符號”為“教文化”，進一步鞏固形聲字“聲旁表音、形旁表意”的特點，使學生知曉漢字的來龍去脈，了解漢字背后的信息，領略漢字的奇妙，從而激發學生對漢字的探究欲望。

3.探尋字理，體驗漢字文化的博大。

每一個漢字都帶著歷史的溫度與文化內涵。陳寅恪先生曾說過：“凡解釋一字，即做一部文化史。”我們帶領學生穿越時空隧道，就可以領略其間無限風光。

特級教師茹茉莉在教學《數星星的孩子》（人教版二下）時，是這樣教“漢”這個生字：“漢，這個生字看起來簡單，可對我們每個中國人來說卻不簡單。漢朝，距今大約兩千年，它可是一個了不起的朝代，當時的中國是世界上最強大的國家。正是從那時起，外國人開始稱呼我們中國人為——漢人，而我們寫的字稱為——漢字，說的話叫——漢語。到現在中國最大的民族叫——漢族。有興趣的小朋友不妨讀讀漢朝的歷史故事，了解更多漢朝的歷史知識。”茹老師在課堂上用“漢人”“漢字”“漢語”等具象方式解讀了這個偉大的歷史朝代，追溯了這個漢字的歷史血脈。同時也拓展學生閱讀的視野，激發學生課外學習的欲望。

二、提一盞明燈：遵循童趣，發揮漢字的高效價值

識字教學不僅僅是教會學生認識一個個漢字符號，還應激發學生思維的靈性和識字的熱情，識字還要力求遵循從兒童的生活、語言實踐中來，再回到實踐中的規律。筆者遵循童趣，創設多種情境，采用各種猜讀方法來引領學生識字，收到了事半功倍的效果。

1.借助圖畫猜讀，避免漢字教學的“滿堂灌”。

部編版安排了連環畫的課文，此類課文全文幾乎不注音，我們不妨把識字融入到精美的插圖中，調動低年級學生的多種感官，引領他們徜徉識字之旅。

2.借助語境猜讀，避免漢字教學的“生搬硬套”。

識字不是研究漢字，也不是學漢字學，而應根據小學生的接受能力和讀寫需要，教學中適當結合語境讓孩子來猜讀，收效也頗豐。

如教學《紙船和風箏》一課，學生學習松鼠、小熊各自送出的祝福后，筆者結合學生平時說話的語境，拋出話題：有一天，松鼠要出遠門了，小熊寫了一張紙條掛在風箏上，上面寫著什么？（“祝你一路順風！”）

又有一天，松鼠生病了，小熊又會在紙條上寫什么？（祝你早日康復！）

“順”“康復”這些都是生字，學生結合說話的內容，聯系前后看到的語句馬上就能猜出生字。

在猜讀過程中，有的學生可能無法得出準確的答案，但是，在同學間互相交流時，可以了解其他同學的思維過程和學習方法，進而學會今后怎樣處理類似的問題。這些學習過程并不簡單地指向學習的結果——認識漢字，而是同時重視學生學習的過程，重視學習方法的引導，同時提升學生的思維品質。

在漢字這座寶庫，用“字理”金鑰匙打開智慧之門，在“童趣”這盞明燈指引下，我們有理由相信，學生會挖掘到無窮的知識寶藏，漢字之花定會在他們心田綻放。

參考文獻：

[1]陸紅兵﹒字理與童趣[J].上海：小學語文教師，2013（12）： 13-15.

[2]陸虹﹒識字教學中培養兒童核心素養能力[J].上海：小學語文教學設計，2016（6）：4-6.