淺談讓幼兒自主“悅”讀的班級閱讀環境創設

胡淑琴

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“應為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，保證幼兒自主閱讀。”適宜的班級閱讀環境，能不斷激發幼兒自主閱讀的興趣，極大地調動幼兒主閱讀的積極性，從而促使幼兒逐步養成良好的閱讀習慣、掌握自主閱讀的基本能力，推動閱讀水平的發展。本文通過班級閱讀環境的創設、實踐研究，淺談如何為幼兒打造一個適宜的、自主的班級閱讀環境。

【關鍵詞】幼兒 自主 “悅”讀 班級 閱讀環境

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0075-01

近年來早期閱讀已深受我國幼教界的重視，《綱要》中也明確提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”幼兒園的班級閱讀區是幼兒發現語言“魅力”、產生閱讀興趣的地方，閱讀區的氛圍、材料投放和不同功能，與幼兒的閱讀成效有著密切的關系。如何創設適宜的班級閱讀環境，充分發揮環境在激發幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀能力方面的熏陶作用，是我們幼教工作者要思考的問題。

一、營造適宜的閱讀氛圍，激發幼兒自主“悅讀”的興趣

適宜的閱讀氛圍，能讓幼兒獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感。閱讀區氛圍的營造應把握“明亮安靜”、“溫馨美觀”兩個基本原則。

一是選擇明亮安靜的位置。據國家教委、衛生部等單位聯合頒布的《保護學生視力工作實施辦法（試行）》的規定：每個讀書桌面上的平均照度不應低于100勒克斯（lux）。而幼兒園活動的照度應該保持在250-1250勒克斯之間，以保證幼兒視力的健康發展。因為朝向南面的地方光線充足，因此，我們一般將閱讀區設置在教室東南角或是西南角靠窗處。

閱讀，某種意義上來說是一種私密的個人行為，需要一個不被打擾的安靜場所。如何做到這一點呢？一方面，張貼提示。教師可以利用照片、圖文結合方式，將閱讀圖書的步驟、注意事項（如“進區脫鞋，保持安靜”、“愛護圖書，輕拿輕放”、“看書時不折書，不撕書”等）張貼于閱讀區內，時刻提醒幼兒保持閱讀區的安靜，維護閱讀區的整潔，養成認真閱讀、愛護圖書的好習慣。另一方面，教師在閱讀區的入口設置小標志，如“小人兒、小腳丫、小蘋果”等，暗示入區的人數。這樣，就能較好的讓幼兒在閱讀區看書時相對安靜。

二是布置溫馨美觀的環境。想讓幼兒愛上閱讀，首先要使閱讀區成為教室里最令人向往的地方。對于幼兒來說，閱讀區應該是溫馨美觀的。一是整體舒適安全，如鋪上色澤柔和的地毯，準備卡通柔軟的小沙發、漂亮的動物抱枕；二是布局富有童趣。我們在創設班級閱讀環境時，充分考慮到幼兒的心理需求，有機地將故事情節融入環境中，將閱讀區布置成“森林、城堡、樹洞”等童話王國，讓幼兒在與小猴、小鳥、小松鼠或小公主、小王子等可愛的形象進行互動時，對故事有了更直觀的感受和理解，是一種別樣的“閱讀”。三是書籍擺放獨具匠心，我們常選用高矮不同的卡通書架、與幼兒身高相符的小書袋、大小各異的盒子來陳列書籍。根據圖書的種類或掛、或陳列、或壘高等，保持視覺的美感。

二、提供多樣的閱讀材料，滿足幼兒自主“悅讀”的需要

閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的載體，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，讓幼兒自主地進行感知、體驗、探索。具體要做到：

一是多樣的題材。從幼兒的生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友情等，各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個性幼兒的喜好。

二是多樣的文體。可以是兒歌、童謠、故事，也可以是散文、謎語等等，不同的文體也更易被幼兒接受。

三是不同的來源。圖書既可以幼兒園購買，也可以幼兒自帶，還可以師幼或親子共同制作。

四是多樣的材料。閱讀區中的材料可以有視覺類的，如圖畫故事書、自做的標志書、樹葉書、影像等；有聽覺類的，如故事CD，故事錄音；有操作類的，如提供圖文配對卡片，紙張、彩筆、剪刀、膠水等制作和修補圖書的工具；有表演類的，如自制表演服飾、頭飾、指偶等道具，以及簡單的背景等，供幼兒表演。需要注意的是，多樣化的閱讀材料要定期更換，以不斷激發幼兒閱讀的興趣。

三、劃分不同的功能區域，為幼兒提供展現自我的舞臺

幼兒閱讀并非只是靜態的“閱”，還可以通過說、做、演、編等方式，進一步加深對“閱”的理解，提升“閱”的效果。教師可以根據幼兒的年齡和興趣將閱讀區劃分為一定的塊面和空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要。

一是分享閱讀區。精心設計班級中的閱讀區，專門開辟“圖書漂流驛站”，家長和孩子挑選一本適合幼兒閱讀的繪本，匯集到班級里成為圖書漂流活動的資源。幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園交給老師，讓大家都有機會分享到優秀的讀本，達到資源的最佳利用。

二是故事展示區。墻面上可設置“熱點故事”“明星推薦”等內容?！盁狳c故事”可以是幼兒近期的閱讀熱點，也可以是為主題目標服務的認知類圖書和故事繪本，這類重點閱讀圖書可以展開擺放在顯眼的位置，便于幼兒發現并跟進閱讀?！懊餍峭扑]”可以是幼兒最近比較感興趣的故事主角，如《熊出沒》中的熊大和熊二，或《喜洋洋》中的喜洋洋和灰太狼等，通過投票選舉“故事明星”，引發幼兒的閱讀興趣。

三是圖書編輯部。看圖書是一件愉悅的事，動手做圖書則是一件新鮮而富有創意的事。首先，教師可提供立體操作材料，讓幼兒演一演、編一編，或是將圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累相關的閱讀經驗；其次，教師可配備水彩筆、白紙、裝訂機，幼兒可以將自己的故事，記錄下來，裝訂成冊。還可以設置“我的小故事”展示墻，組織幼兒進行故事的創編，將自己創編的故事都用繪畫的形式呈現在這里，每個故事都是與眾不同的。

四是夢想小劇場。我們可以通過閱讀的延伸，為幼兒創設一個屬于他們的小舞臺，提供豐富的情景道具，讓幼兒在這樣的舞臺上來進行故事人物的簡單對話和故事人、物、情景的再現，這樣，不僅加深了幼兒對圖書內容的理解和體驗，把閱讀游戲化，幼兒更容易接受。如：大班繪本《老鼠娶新娘》的閱讀活動中，在表演區中，師生一起用不同的紙盒和無紡布制作成轎子、面具和衣服，分別扮演美叮當、老鼠村長、大黑貓、小阿郎等角色，表演女主角美叮當拋繡球招女婿的情景。孩子們一起顛花轎，一邊念著兒歌：“一月一，年初一。一月二，年初二。年初三，早上床，今夜老鼠娶新娘。”很快就熟知了讀本的內容，感受到中國傳統民謠的美。

自主“悅”讀，健康成長，每一個孩子都應該獲得一個良好的閱讀環境。總之，教師在創設閱讀區的環境時，應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設舒適的、多元的閱讀環境，在有限的空間里，讓每個生命都得到自然、健康、和諧、快樂的發展，這是我們能夠給予幼兒的最好的禮物。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.教育部基礎教育司頒布.江蘇教育出版社，2002

[2]（英）艾登·錢伯斯著，許慧貞譯.《打造兒童閱讀環境》.北京：五洲傳播出版社，2011.10第1次印刷

[3]孫莉莉.早期閱讀與幼兒教育[M].安徽少年兒童出版社. 2011.12.