以核心要素為引領，提高學生素質(zhì)

歐愛秋

【摘要】核心素養(yǎng)是深化基礎教育改革的核心與關鍵。本文通過核心素養(yǎng)的解說與研究，試著分析基于核心素養(yǎng)而帶來的課改新方向：課程目標方面更加注重生存能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程結(jié)構方面增加實踐活動，關注學生學習體驗，實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】課程改革 核心要素 課改方向 探究性學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0059-02

一、轉(zhuǎn)變思想，提高素質(zhì)意識

素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉(zhuǎn)變教學思想，要與時俱進。學生的核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。為此語文教學要以提高學生的六大核心要素為宗旨。具體來講，教師應當轉(zhuǎn)變教學思想，努力提升學生人文素養(yǎng)，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)科學精神，創(chuàng)新實踐，從而學會學習，健康快樂地生活。

二、注重方式，培養(yǎng)思維能力

特級教師程紅兵曾經(jīng)把當下語文課堂存在的問題歸納為以下幾種：1.輕薄語文——無意義的問答，輕輕滑過文本。2.鬧騰語文——無效益討論，一味追求熱鬧。3.玩弄語文——不實際創(chuàng)新，遠離語言運用。4.固化語文——固定的僵硬的一種教學模式。針對這些，我們很有必要談談什么是核心素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)是指通過某學科的學習而逐步形成的關鍵能力，必備品格與價值觀念，它是學科育人價值的集中體現(xiàn)，也是學科在落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻。語文學科的教學應該強調(diào)語文學科的精氣神的文學素養(yǎng)的提升和人文精神的熏陶，教學活動安排應更多地讓學生感受文學和文字的魅力，陶冶情操。

三、講求方法，科學合理激勵

興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。

新課標強調(diào)學生要在愉快中學習，要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，我在多年的實踐中總結(jié)出了以下方法，并加以合理運用：

1.欣賞鼓勵法

清代學者顏元說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@就告訴我們“好孩子是夸出來的”。課堂上我采用多種表揚方式：用贊許的口吻或用親切的動作——撫摸孩子的頭或拍拍孩子的肩膀，還可以是微微一笑。每節(jié)課上我都盡量多贊賞學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。

2.認真傾聽法

新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。學生“講”，教師‘聽”。通過學生“講”，教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣。例如在教《青蛙寫詩》一課時，我讓學生找出誰來幫忙的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流。當我開始提問時，大多數(shù)同學都能準確地回答出來。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

四、合作探究，學會學習語文

《標準》指出，課文課程要使學生“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。探究性學習作為一種學習方式，其目的在于改變單純的機械的接受學習。語文教學中的探究不同于科學探究，其目的不在于得出統(tǒng)一的知識，使學生對于文本有一個唯一的理解，而是需要讓學生通過探究的過程，尋找到適合自己的閱讀理解方法。如《狐貍分奶酪》一課，引導學生探究，熊哥哥和熊弟弟正在為怎么分奶酪發(fā)愁時跑來了一只狐貍，它們之間會發(fā)生一件什么故事呢？教師讓學生分組討論，探究，這樣預設故事情節(jié)，開啟孩子豐富的想象力與邏輯思維能力。在語文中訓練表達能力，培養(yǎng)他們樂于分享的品質(zhì)。教師要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。

五、拓展創(chuàng)新，引導多“讀書”

1.課堂上引導學生多讀，在讀中悟。教師讓學生進行各種形式的讀，如默讀，朗讀。在指導朗讀的教學中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，讓學生身臨其境，倍受感染。

2.加強課外閱讀指導，讓孩子愛讀書?！墩Z文課程標準》中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！睂τ诘投蔚暮⒆觼碚f，繪本就是最好的最感興趣的讀本。例如小謝老師在教《媽媽睡了》一課，布置孩子和大人一起看《媽媽心，媽媽樹》一書，以拓寬閱讀面。這樣教師通過提升學生的閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。

總之，小學語文教師務必用心領悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，徹底地轉(zhuǎn)變教學理念，并且真正地貫徹實施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng)新教學手段，從而使學生得以健康地發(fā)展和進步，最終提高學生的綜合素質(zhì)。